基于CDIO工程教育理念的Inventor項目教學體系研究

張國俊 王麗 張力元

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于項目教學法，以 CDIO 教學模式為理論依據，通過“基于設計的研究”指導研究思路，對當前在Inventor 項目教學中出現的問題進行實踐與研究，旨在通過研究形成一整套教學體系，服務于教學，服務于技能大賽。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?CDIO 教學理念;基于設計的研究;技能大賽

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0228-02

一、概述

當前職業院校技能大賽除了要求學生具備熟練的軟件操作技能外，還要具備產品結構的設計能力及產品內在結構的組裝能力。單一的軟件操作或產品設計不能滿足競賽需求，從市賽、省賽再到國賽，層層選拔，沒有科學的訓練體系做保證，很難走到最后。如何能夠讓教育教學體系契合當前的教育形勢，筆者在此提出一些粗淺的看法，希望在大家分享與探討中構建相對科學完善的競賽訓練體系。

二、理論依據與研究方法

本課題的教育理念是基于CDIO工程教育理念（構思、設計、實現、運作），倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教育模式，通過對課程本身、課程模塊、教學環節培養學生自學和解決實際問題的能力以及協調溝通能力和團隊協作能力，滿足產業對人才質量的要求。國內外經驗表明，“做中學”的理念和方法先進可行，完全適合職業院校專業教學過程各個環節的改革。

本課題采用的研究方法是“基于設計的研究”。以“設計”作為中間環節設計特定教學干預，在教學實踐中研究教學干預的作用，不斷創新，直到得出比較理想的結果為止。基于設計的研究是一種系統而靈活的方法體系，在研究者和實踐者合作的基礎上，通過重復性的分析、設計、開發、實施來促進教育實踐。

在項目教學實踐中不斷充實CDIO教學理念，以“基于設計的研究”為指導思路，以教學中的問題為起點，以設計為主線，實現技術創新、實踐應用與理論反思“三位一體”的循環提升。

三、基于CDIO工程教育理念的Inventor項目教學體系研究對策

（一）立足學情，以CDIO“做中學”理念選拔競賽選手

第一階段：海選階段。基于技能大賽的目的：以點代面、以賽促教、以賽促學，不因大賽而獨立存在，而在于改善教學環境和營造良好的學習氛圍。選手選拔主要針對一、二年級，通過多元化選拔方式，完成競賽志愿選手召集。

第二階段：集中學習篩選。為了更加明確備選學生大賽的必備能力，進行CAD二維繪圖軟件的系統學習，在學習中穿插考核，并將日常考核列為選拔參考，采取末尾淘汰制度，確定部分學生進入二次集訓課程。

第三階段：深入集訓學習，二次篩選。該階段的學習選拔階段轉入Inventor三維軟件基礎知識的學習，通過模塊化教學過程，對二次選拔學生二、三維轉換能力進行仔細甄別，長時間教學沉淀，對參賽選手進行二次選拔。

第四階段：集中拉練確定賽項選手。通過對市、省、國家級試題模擬，在快節奏的競賽拉練中考查備賽選手的競技狀態，綜合考試成績與賽項特點，確定備賽選手主攻方向，確定最終備賽人選。

（二）訓練模塊制度化，確保CDIO教學體系正常運轉

1.明確指導教師位置。在歷屆技能大賽中，能否取得好成績，中職競賽指導教師的重要程度占到了80%以上，指導教師的知識儲備、訓練把控度、賽前賽題分析等起到決定作用。指導教師必須熟讀競賽規程，關注競賽信息，及時接收競賽賽題一手信息并吸收轉化給競賽選手，確保學生不出現“卡殼”現象。

2.基于CDIO項目教與學，細化訓練時間、訓練內容，通過訓練制度確保拉練過程的順利運作，下表為基于CDIO教育理念制定的一個拉練周期（2天）的訓練安排。

3.多元項目例會制度，取長補短，優化競賽訓練環節。以CDIO“基于項目教與學”為起點，明確各項目獨立性與共通性特點，訓練內容獨立，訓練方法有部分共通，各項目訓練之間必要交流可實現經驗互通、項目互促的效果，不斷簡化訓練運作過程，縮短訓練周期，實現各項目訓練成果最大化。

（三）基于CDIO工程教育理念構建教學訓練體系

1.回歸技能大賽的本質。速度和質量雙重指標，以夯實基礎操作，壓縮單項命令操作時間為項目導向，選用常用命令，針對不同的零部件特征，全部采用單一命令建模，化簡為繁，在保證繪制質量的前提下，將某一命令的操作時間壓縮到極限時間，減少或避免無效操作、無用操作，提高操作水平。

2.小組梯隊制體系訓練。打破傳統“教師教、學生學”的教學模式，結合CDIO教育理念“做中學”的先進理念，采用團隊分組、以老帶新等手段，實現學生“全時段”學習方式。在小組討論中培養學生的獨立思考、團隊協作能力，在老帶新的過程中，不僅可以實現學生語言表達能力的提升，還可以解放教師指導時間，不再疲勞應對基礎知識的教學。小組梯隊制體系開展以來，效果顯著，選手的綜合能力得到提升，指導老師有更多的時間去統籌規劃、難點突破、教學創新。

3.產品設計能力遷移訓練。該部分的訓練內容目前還沒有經過競賽的驗證，但是已經用于項目教學訓練，對學生產品設計能力訓練，完全基于筆者的思考以及學生學情的分析，將教學訓練分為產品設計模仿階段、審美能力構建階段、產品設計能力成熟階段，不同階段做針對性的教學訓練。

4.學生心理能力建設體系。同步日常訓練與競賽標準，在日常考核中增強競賽的緊張氣氛，培養學生臨場不驚的良好心理素質。

四、總結

本課題通過基于設計的研究方法將CDIO教學理念、教育研究者、教育實踐者緊密地聯系在一起，更新了教育教學理念，通過項目教學研究充分調動教師的教育教學積極性，實現了創新能力強化和教學水平提高。通過為特定的場合設計學習環境，實現理論與實踐的雙重發展，為教學質的研究和量的研究的統合提供了方法，使理論與實踐相結合，為今后技能大賽教學研究提供了有益的參考。

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編輯 王 敏