中職學前教育師范生實習適應狀況調查及建議

楊曉宵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育實習是職前幼兒教師的重要必修課，在實習生成長中具有重要的位置，但也面臨諸多問題。采用問卷調查法，對臺州某中職學校的學前教育學生進行實習適應狀況的調查。結果表明，實習適應狀況主要受到人際關系、實習任務、專業認同、個人特質、課程、技能等情況的影響。針對上述原因，從實習生、學校、實習基地這幾個方面提出相關建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;實習;適應

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0220-02

一、相關概念界定

（一）實習

顧明遠在《教育大辭典》中這樣解釋：教育實習是各級師范院校學生到實習學校進行教育、教學專業實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參加教育行政工作等。張念宏在《中國教育百科全書》中指出，教育實習是“師范院校學生參加教育、教學實踐的學習活動，是體現師范教育特點，培養合格師資的重要教育環節，是各級師范學校教學中不可缺少的組成部分。”

（二）適應

Adaptation（適應）一詞源于拉丁文adaptatus，原意是調整、改變。皮亞杰認為，適應的本質從生物學意義來說也是一種適應。它既可以是一個過程，也可以是一種狀態。有機體是在不斷運動變化與環境取得平衡的，它可以概括為兩種相反相成的作用：同化和順應。

（三）實習適應

本研究所指的實習適應是指臺州某中職學前教育專業學生每周半天去幼兒園實習的過程中，實習生不斷調整自己的機體，在各領域的教學活動、班級管理、保育工作、家長工作、人際交往等各方面努力與幼兒園的實踐環境取得平衡的狀況。

二、研究方法及對象

（一）研究方法

在已有資料的基礎上，本研究采用結構型與半結構型相結合的方式自編問卷《中職學前教育學生實習適應狀況的調查表》，其中以封閉式問題為主，半封閉式問題和開放式問題為輔。問卷的編制總共分基本情況、選項式問題、開放式問題三個部分進行。

（二）研究對象

在臺州某中職學前教育專業的學生中，分別以隨機抽樣和有意抽樣的方法抽取100名女生以及4名男生作為樣本進行研究。共發放問卷104份，回收問卷86份，有效率為82.6%。

三、實習生身心適應狀況的影響因素

（一）人際交往對實習適應狀況的影響

實習生人際交往適應狀況是指實習生在幼兒園實踐過程中，與搭班實習生、班上幼兒、幼兒園實習指導老師溝通、合作的程度與狀況。

1.與同伴交往的適應狀況

同伴交往適應狀況是指實習生在幼兒園實踐的過程中，與搭班實習生相互溝通、探討、交流時所表現出的積極性以及與環境的協調程度。調查結果顯示，在0.05置信水平下，不同班級之間的同伴交往關系均存在顯著的差異。同班之間不存在同伴交往關系的顯著差異。

2.同伴相互學習的適應狀況

同伴相互學習的適應狀況是指在實踐過程中，實習生在與搭班同學交往的過程中，愿意相互幫助和合作的積極性程度以及搭班形式所帶來的進步空間和效果。結果顯示，在0.05置信水平下，班級之間的學習狀況存在顯著性差異。

3.指導老師對實習生的指導狀況

指導老師對實習生的指導狀況是指實習生在實踐的過程中，指導老師對實習生指導的積極性和專業性程度。將近一半的實習生認為指導老師對實習生的指導狀況較好，能夠對實習生起到很好的表率和引導作用。

4.實習生與指導老師溝通的狀況

實習生與指導老師溝通的狀況是指在實踐的過程中，實習生向指導老師學習、提問、探討和商量帶班技巧的積極性和深入性。在0.05置信水平下，學生與指導老師溝通的狀況基本一致，不存在顯著性差異。

5.實習生與學校溝通、反映實習的情況

實習生與學校溝通、反映的狀況是指實習生通過相應的平臺向學校反映實習時的困惑和矛盾，并接受學校指導，從而保證學生與學校溝通的通暢性。調查顯示，實習生與學校交流、溝通的情況還需要改善。大部分實習生沒有適當的渠道向學校反映實習時的困惑和矛盾情況。

（二）實習任務對實習適應狀況的影響

實習任務是指實習生在實踐過程中所要完成的帶班、教學等任務以及實習前后為實踐所做的準備，包括做教具、寫教案、試教等環節。近半的實習生認為實習任務的狀況在自己的接受范圍之內，能順利完成有關實習的作業。只有少部分學生認為實習任務比較繁重。

（三）實習認同感對實習適應狀況的影響

專業認同感是指在實習的過程中，實習生對自己所學專業從內心里的一種接納。實習生總體的專業認同感較好，且男女生總體的專業認同感不存在明顯的差距。但是實習生個體之間的專業認同感存在較大的差距。

（四）影響實習狀況的其他因素

影響實習生適應狀況的其他因素指的是實習生在幼兒園實習的過程中，除人際關系、實習任務、專業認同感等情況外，其他如見習情況、個人特質、課程、個人能力等影響實習適應狀況的因素。

調查顯示，大部分實習生認為感到焦慮和煩躁的原因是在實習嘗試的過程中，怕碰到失敗和挫折。同時，實習任務不明確也是產生焦慮和煩躁的重要原因。只有小部分學生在實踐的過程中被迫去完成各項任務，實習態度有待提高。此外，實習生感覺比較欠缺的能力是教學技能、藝術基礎技能、處理突發事件的能力以及了解幼兒的技巧。

四、分析與討論

調查顯示，實習生整體的適應狀況良好，但是受到多方面的影響，人際關系、實習任務、實習認同感、技能、課程等因素均對實習適應狀況產生了影響。

（一）實習生的身心狀況

1.實習生總體的身心狀況

調查顯示，實習生總體的身心適應程度較好。這說明實習生在實踐的過程中，雖然因為經驗不足，在帶課、試教等方面感到力不從心，出現緊張的心理狀況。但是，總體并沒有產生極端的負向心理狀況，且能夠在主動實習的過程當中積極地調整自己的狀態。

2.專業技能、性別比例、教學實踐活動對男女生的影響

調查顯示，男女生之間的身心狀況存在一定的差距。在學前教育課程的學習上，尤其是技能課程的掌握中，男生對鋼琴、歌唱、舞蹈等方面的肢體表現水平可能天生比女生遜色一些，這造成了男生在技能課程的學習上興趣比較平淡，進度比較緩慢。另外，中職學前教育專業的男女生比例極不均衡，總體呈現陰盛陽衰的現象，使男生在很多方面埋沒了應有的主體性和主動性。

3.個人心理特質對適應狀況的影響

調查顯示，實習生個體之間的身心適應能力存在較大差距。這些差距可能和實習生的個人心理特質等有關系。瑞士心理學家榮格認為，凡來自本能的力量都可以成為力比多。個人的力比多活動傾向于外部環境，就是外向型的人;個人的力比多活動傾向于自己，就是內向的人。因此，在幼兒園實習的過程中，外向型的實習生可能能夠在較短的時間內熟悉實習環境，調整好自己的狀態，而內向型的實習生可能顧忌比較多，需要更多的時間與實習環境進行磨合。

（二）實習生人際交往的因素

1.實踐經驗、實習人數、搭班情況的影響

由于學生經驗不足，在實習的過程中感到無所事事，不知道怎樣主動與環境充分作用，只能站在一邊消極地觀摩幼兒的活動，等待教師的各種要求。另外，由于人數過多，一個上午安排所有人進行實踐和個別指導的時間就非常有限。造成學生的操作機會不夠充分，也造成他們反思不夠深刻，不知道與同伴交往什么內容。

2.指導教師的指導水平、負責程度、溝通情況的影響

調查顯示，實習生與幼兒園指導老師的相互交流狀況都比較良好，不存在顯著差異。說明幼兒園指導老師的經驗都比較豐富，能夠有效地幫助實習生解決普遍存在的問題。在實習的過程中，指導老師起引導作用，指導的針對性和力度性都比較適中。

3.學校指導老師工作繁忙程度、觀察形式對適應狀況的影響

大部分實習生反映，沒有適當的渠道向學校反映實習時的困惑和矛盾情況。有些指導教師由于工作繁忙等問題，去幼兒園觀察的時間并不多，因此學生在幼兒園碰到的一些情況未能及時得到解決。也有一些指導老師經常去幼兒園觀察特定的情況，而實習生并不悉知，造成相互溝通不及時。

（三）實習任務因素

調查顯示，近半的實習生認為實習任務的狀況在自己的接受范圍之內，能順利完成有關實習的作業。這說明學校和幼兒園共同制定的實習任務沒有給實習生造成嚴重的心理負荷，同時也能讓他們在這些任務中提高自己的水平。

（四）實習認同感

調查顯示，實習生總體的專業認同感較好，且男女生總體的專業認同感不存在明顯的差距。說明大部分實習生都對實習表示肯定，并通過實習提高了自己的專業能力。但是每個實習生的適應速度不一樣，學習效果也有很大差別。

五、實習建議

針對上述的調查結果及因素分析，從實習生、學校、幼兒園以及三方的溝通四個角度提出建議，具體如下。

（一）實習生應該主動調整自己的狀態，積極應對實習任務和各種困難

實習階段一直被認為是教師專業成長歷程中的生存、過渡或轉換的適應期。所以在這個階段里，由于存在教學經驗不足、職業自我認同感沒有完全形成等原因，出現多種不適應感是多數實習生都會面臨的問題。在這個階段，實習生要充分認識到，出現各種不適應狀況是走向專業化的必經過程。對實習中出現的困難要正確對待，不消極、不逃避、不躲閃，把實習中的各種困難作為提高自己專業能力的契機。

（二）學校要結合實習生的實際情況完善實習策略，提高實習效率

實習時間應結合每個年級段的特征靈活安排，適當增加和延長。可以減少一個班級的實習生人數，讓人人都充分參加到實習活動中去，避免學生在實踐過程中感到無所事事，造成時間上的隱性浪費。

（三）幼兒園應該認真負責，全方位提高實習生的實習質量

幼兒園應結合自身的條件和實習生的實際情況，制定統一、合理的實習任務，并且減少幼兒園與幼兒園之間的任務數量、難易程度的差異，使實習任務更加明確、清晰。要盡量平衡實習任務和課業之間的關系，避免因任務過重而造成顧此失彼。指導老師要正確認識、對待實習生，避免給他們增加額外的任務以此來減輕自己的工作負擔。

（四）實習生、學校、幼兒園三方要加強交流，建立穩固的“鐵三角”關系

在與學校指導老師的交流上，指導老師可以帶領學生定時開展規范的交流會。在與幼兒園指導老師的交流上，實習生可以在密切聯系老師、尊重老師的基礎上，提出自己的意見和建議來完善實習。指導老師和實習生應該通過商量進一步明確實習任務，制定詳細的實習計劃，嚴格按照計劃執行。

編輯 王 敏