信息化背景下中等職業教育教學模式的探究

劉建國

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化技術的不斷發展與廣泛應用，中等職業學校要辦好職業教育，信息化教學模式將成為教育發展的必然趨勢。通過教學理念、教學模式的不斷提升和改變，使信息化教學深入中等職業教育的課堂，整合利用資源，充分發揮信息化教學優勢，提高教師的信息化素養和技術水平，促進學生實踐動手能力的發展，全面提升中等職業教育的辦學水平和辦學能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?傳統教學模式;信息化教學模式;信息化教學資源;信息化教學評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0214-02

隨著國家的經濟發展與社會需求多元化的高速增長，高素質勞動者和技能型人才越來越受到社會的廣泛重視，需求數量也越來越大，使職業教育的地位越發顯著。在信息化技術的不斷發展與普及的背景下，本文對傳統教學模式與信息化教學特點進行對比并探究當今中等職業教育信息化教學的優勢與創新方法及策略，為中等職業教育教學的發展提供建議。

一、傳統教學模式的特點

以教師為主體，教師主導課堂教學，教師根據實際情況選擇教材、選擇適當的教學方式，通過調動學生的學習積極性，結合自身人格魅力和言談舉止影響學生。但是教學內容不能脫離教材，而是與教材同步，以大綱和教材規定了的目標為教學目標。千篇一律，單一，注重知識掌握，教學程序按照課前備好的教案中的程序進行操作，模式化、機械化，教師教學基本按照復習舊知識—導入新知識—講授新課—課堂練習—布置課下作業的順序進行。這種教學模式的目的就是傳授書本知識，單向的灌輸，因為教學內容受到教學大綱的限制，束縛了學生的個體發展與發散思維，限制了創造性思維的發展，忽視能力的培養、人格的塑造。學生只是處在被動接受的地位，久而久之，教師反映學生不認真聽課，學習態度不積極;學生覺得教師講得沒意思，慢慢地失去了對上課學習的興趣，這樣不利于學生綜合素質的培養與能力的提升。作為職業學校的學生，不能熟練地掌握專業技能，以至于畢業后很難找到適合自己的工作崗位。

二、信息化教學模式的特點

信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建良好學習環境，在教師的組織和指導下充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學模式明確學生是教學活動的主體，以學生為中心，使用現代化的信息技術設備及資源，教師在整個教學活動過程中起引導、輔助作用，從而使學生獲得課堂的主動權，充分調動學生學習的主動性。這種教學模式的一個很突出的特點是除了擁有傳統教學模式中所包含的教師、學生、教學目標、內容、教學課件之外，還有信息化媒體的支持。如現在很多學校教學都使用的多媒體教學平臺。教師可以根據不同學生的學習基礎和特點靈活選擇授課內容，通過借助網絡查找資源，借鑒其他教師分享的教學心得以及優秀課件來制作符合自己需求的多媒體課件、微課、網絡課程，并借助教學平臺進行發布，學生通過登錄平臺，靈活選擇課程進行學習。對難以理解的知識點，相對于傳統教學，學生還可以反復播放課程視頻，加深理解。教師可以通過云班課、微信、BBS進行教學前的任務布置，并可以通過教學平臺收集學生的反饋信息，在第一時間對教學內容進行調整，以適應學生的需要。同時也可以通過教學平臺布置作業、批改作業以及在線回答學生的問題，學生也可以在完成學習后給予評價。通過這樣一系列的交流互動，促進教師不斷地應用更多的教學手段來改進課程內容，同時又可以調動學生學習的積極性，使學生進行自主學習。

三、針對中等職業學校教育信息化的幾點建議

（一）結合學校實際需要開展信息化教學培訓，提高教師的綜合能力

由于不同地區、不同學校的師資不均衡，教師之間的信息化素養能力相差較大，進行信息化培訓是十分有必要的。在信息社會，一名教師應具有現代化的教育思想，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效收集、組織、運用;通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的學習能力。這些素質的養成就要求教師不斷地學習才能滿足現代化教學的需要，才能成為一名滿足現代教學需要的高素質教師。針對中等職業學校教學存在的普遍問題，定期舉辦各種形式的培訓班，根據需要，選擇集中或者在線教育的形式，靈活學習，提高自身的信息化運用水平。

（二）重視資源建設，整合各類信息化資源，加強管理和儲備

信息化教學資源是職業教育的新型載體，包括開發網絡課程、專業教學資源庫、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、名師、名課音像等多種形式的中等職業學校數字化信息資源。加快建設中等職業學校優質教學資源等共享服務平臺，形成為國家示范區服務的數字化資源平臺群。對職業學校的課程設計、人才培養等方面起著重要的作用。學校應鼓勵并推動各專業的資源收集、開發，并設置專門的人員對這些資源進行篩選、分類、加工、整合，實現資源的最大化利用。

信息化資源的來源，可以針對專業采用不同的方式進行收集。對專業性比較強的學科，學?？梢酝ㄟ^購買比較成熟的資源，如各大企業、出版社所提供的。另外，對職業學校，采用校企合作的方式進行資源的開發也是非常必要的，也是現在比較主流的資源建設方式。

教學計劃和內容由學校教師和企業派遣的專業技術人員共同參與制定，由企業提供實習基地、設備、原料并指派專業人員參與學校的教學。同時企業根據社會需求，有針對性地幫助教師進行課程設計開發、媒體制作，真正實現理論和實踐相結合的效果。

對基礎性資源，學?？刹捎靡詫W科為單位的集中教研形式，組織教師集思廣益，廣泛收集資源并進行開發，相同學科的課程依據教學計劃可劃分成若干個分項任務單元，根據教師的人數分配任務，每名教師負責若干任務單元，完成后統一由學校的信息化平臺進行管理，教師可以使用這些資源進行網絡課程設計、在線考試，這些資源將會形成個性化的、可多次使用的資產。學校在組織教師開發的過程中給予適當的經費補貼，這種方式費用低廉，技術門檻較低，適用于大多數中等職業學校，另外，對教師信息化素養的提升也有一定的幫助。

（三）利用信息化教學評價收集數據并及時反饋

兩種教學評價的目的性不同。傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類。而信息化教學評價中，評價是基于學生的表現和過程，用于評價學生應用知識的能力。

信息化教學評價通過數據反映學生在學習過程中所掌握的知識、技能和出現的問題，通過收集有效的數據反饋給教師，教師可以了解課程內容是否滿足教學目標的要求，并及時做出修改。

隨著信息化建設的深入，單一的傳統教學模式已經不適合現代職業教育的發展，取而代之的是利用現代化的網絡技術、多媒體應用、云數據等信息化手段設計教學內容，得到教學評價。這種教學模式是將學生放在學習的主體地位，通過信息化手段的使用，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，從傳統的“要我學”轉化為“我要學”，教師不用再為學生學習態度差、不積極而煩惱，同時學生也能體會到學習的樂趣，教師可以通過教學評價反饋來不斷改進自己的教學方法、教學內容，學生可以在豐富的課程資源中獲得知識、掌握

技能。

對我國中等職業教育而言，信息化教學越來越受到重視，因為社會對人才的需求越來越高，培養真正的高素質人才是學校的首要任務。中等職業教育任重道遠，信息化建設任務繁重，一方面鼓勵以學校為單位收集各種教學資源進行廣泛共享，借助信息化平臺落實課程建設，建立健全在線開放課程建設主體和課程平臺的自我管理機制;另一方面鼓勵教師應用空間開展備課授課、家?；?、網絡研修、學習指導等教學活動，鼓勵學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協作學習，從而使我國的中等職業教育事業走向新的輝煌。

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編輯 王 敏