翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義分析

李雁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出基礎(chǔ)差異大、普遍較薄弱的特點(diǎn)，其學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面存在較大困難。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法顯示出其獨(dú)特的價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。針對影響中職數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的主要原因，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢和意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職;數(shù)學(xué);學(xué)困生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0206-02

中等職業(yè)教育一直是我國中等教育高級階段不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，肩負(fù)著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性使命。數(shù)學(xué)作為一門重要的中職基礎(chǔ)課程，無論從其自身作為學(xué)生必需的文化素質(zhì)方面，還是從其對專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)生活的工具性角度考量，都有極其重要的意義。但因中職教育自身屬性及其社會(huì)認(rèn)識局限性的原因，中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況明顯表現(xiàn)出基礎(chǔ)差異大、普遍較薄弱的特點(diǎn)，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在中職生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面舉步維艱。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種新的教育模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中“問題中心、以學(xué)為主”的特點(diǎn)在中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面顯示出其獨(dú)特的價(jià)值。鑒于此，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、影響中職數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的主要原因

（一）認(rèn)知特點(diǎn)

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最直接的困難往往在于知識積累與知識結(jié)構(gòu)的欠缺、思維方法單一機(jī)械、思維過程雜亂無序、知識融會(huì)貫通能力差。如學(xué)習(xí)“向量的內(nèi)積”一課，向量的模和兩個(gè)向量的夾角是內(nèi)積計(jì)算的必備知識，同時(shí)學(xué)生應(yīng)已牢固掌握向量的線性運(yùn)算，并在新知學(xué)習(xí)中將內(nèi)積與之對比理解，而內(nèi)積定義的學(xué)習(xí)又是后續(xù)求夾角問題等靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)存在漏洞，都會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，學(xué)生即使心血來潮認(rèn)真學(xué)習(xí)了本節(jié)，往往會(huì)因基礎(chǔ)欠缺而無法掌握系統(tǒng)知識，哪怕單純學(xué)會(huì)了本節(jié)，也很難將其融入整個(gè)平面向量的知識體系中進(jìn)行融會(huì)貫通。

（二）心理特征

“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育面的重要內(nèi)容。中職階段的學(xué)困生，已存在長期的學(xué)習(xí)成績不良，基礎(chǔ)薄弱、缺少信心，外在要承受父母、家長、同學(xué)等的壓力，內(nèi)在要承受自身學(xué)習(xí)的挫敗感，其中，心理障礙是形成學(xué)困生的重要因素之一，雙重重壓之下，對其轉(zhuǎn)化非常困難。

（三）性格原因

學(xué)困生往往存在目標(biāo)模糊、興趣不足、意志薄弱的性格特質(zhì)，他們中或因起點(diǎn)低、差異大、性格內(nèi)向?qū)е聦W(xué)習(xí)積極性不高，這也使他們的學(xué)習(xí)水平難以得到提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）的理念在19世紀(jì)早期最早出現(xiàn)，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究開始于2012年，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)“問題”中心，其核心是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，體現(xiàn)了“生本主義”的現(xiàn)代教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)對象的不同略有差異，但基本模式主要包括課前、課中、課后三大部分——課前：自學(xué)微課，初步掌握知識，發(fā)現(xiàn)并提出問題;課中：分享預(yù)習(xí)成果，在老師引導(dǎo)下合作探究，集中解決重、難點(diǎn)問題，完成之時(shí)進(jìn)行應(yīng)用內(nèi)化;課后：填寫量表完成多元評價(jià)，通過線上、線下等方式解決尚存的疑點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是由國外引進(jìn)的一種新型的課堂模式，具體說來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）教學(xué)視頻短小精悍。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，作為“微課”教學(xué)的核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，被稱為“微視頻”;（2）教學(xué)信息清晰明確。答疑解惑、知識的運(yùn)用，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生能夠更專注于教學(xué)信息;（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂講授內(nèi)容的組塊化處理，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化;（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷。圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教與學(xué)，對某一個(gè)課堂難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中剖析，這樣對基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以反復(fù)重復(fù)地看，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)始于課前，系好學(xué)習(xí)的第一粒扣子;注重問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維;多元評價(jià)體系，明察秋毫的激勵(lì)鞭策，其具體內(nèi)容如下：

（一）學(xué)習(xí)始于課前，系好學(xué)習(xí)的第一粒扣子

學(xué)習(xí)始于課前，系好學(xué)習(xí)的第一粒扣子，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義之一。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生新知學(xué)習(xí)前移，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知特點(diǎn)選擇知識點(diǎn)來開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，知識的前后聯(lián)系緊密，基礎(chǔ)的掌握可能直接影響學(xué)生是否有能力完成新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知所必需的知識儲備漏洞，進(jìn)而選看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源預(yù)先補(bǔ)齊，從而讓學(xué)困生避免出現(xiàn)還沒上課就“輸在起跑線上”的情況。以學(xué)生為中心的課前活動(dòng)，充分體現(xiàn)了因材施教、對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異和需求的尊重和體貼，幫助學(xué)生擺脫望塵莫及的挫敗感，讓曾經(jīng)因畏難而自暴自棄的孩子重新看到希望的光。如學(xué)習(xí)“向量的內(nèi)積”一課，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過微視頻和導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)向量的概念及線性運(yùn)算等基礎(chǔ)知識，并初步講解向量夾角的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考向量夾角的范圍。學(xué)生可于課前充分學(xué)習(xí)，并通過討論、交流基本找齊材料，為順利完成課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維

注重問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的又一意義。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)問題引領(lǐng)——課前：學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的“問題”引領(lǐng)下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，緊扣教材重點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，通過學(xué)習(xí)主動(dòng)提出“問題”，自主學(xué)習(xí)結(jié)果得到反饋，課中學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義更加明確，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得以提高;上課時(shí)：在老師的引導(dǎo)下梳理并探究解決“問題”，在交流談?wù)撝屑橙≈R、提升能力，實(shí)現(xiàn)知識的理解內(nèi)化，初步完成新知學(xué)習(xí)后，又在教師延展性的“問題”追問中融會(huì)貫通，舉一反三，使思維走向全面和深刻。學(xué)困生轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)是喚醒，思起于疑，“問題”啟思喚醒的恰恰就是學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色都不再是“置身事外”，而學(xué)生在“問題”的引導(dǎo)下拾級而上更避免了自主學(xué)習(xí)的盲目性和零散性，克服了學(xué)習(xí)思維過程的雜亂無序。以“向量的內(nèi)積”一課為例，通過課前學(xué)習(xí)及反饋，“兩個(gè)向量夾角的范圍”和“內(nèi)積公式的變形”兩大難點(diǎn)問題浮出水面，課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，教師在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上可以有更多的時(shí)間聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)，把內(nèi)積公式砸實(shí)，對上面提出的難點(diǎn)問題深入講解，并以問題的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究應(yīng)用向量內(nèi)積知識求模、求角、判斷垂直等應(yīng)用問題及向量內(nèi)積的運(yùn)算律。

（三）多元評價(jià)體系，明察秋毫的激勵(lì)鞭策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義還表現(xiàn)在多元評價(jià)體系，明察秋毫的激勵(lì)鞭策方面。在信息化配套設(shè)施的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)較傳統(tǒng)教學(xué)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)形式、評價(jià)時(shí)間諸方面進(jìn)行了突破。除了對知識的評價(jià)，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、合作等的全面評價(jià)，自評、互評、師評相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，加權(quán)、累計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析，可以通過信息技術(shù)便捷地在學(xué)習(xí)的任何必要時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，客觀捕捉學(xué)生的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不放過每一個(gè)閃光點(diǎn)，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生的惰性無處遁形。如“向量的內(nèi)積”一節(jié)，在評價(jià)內(nèi)容上可從以下角度評價(jià)學(xué)生知識與技能的掌握情況：（1）靈活掌握向量的夾角、內(nèi)積概念，會(huì)由內(nèi)積公式知三求一;（2）掌握向量內(nèi)積的相關(guān)性質(zhì)，會(huì)根據(jù)條件求向量的模;（3）會(huì)根據(jù)向量內(nèi)積判斷向量垂直;（4）理解向量內(nèi)積的運(yùn)算律并在運(yùn)算中正確應(yīng)用。可以從以下角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法：（1）體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由特殊到一般、由具體到抽象的過程;（2）體會(huì)到分類討論、數(shù)形結(jié)合、類比等思想方法。可以從以下方面考查學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)：（1）通過專業(yè)背景，體會(huì)向量的科學(xué)價(jià)值;（2）在與同伴的合作探究中提高探索精神和應(yīng)用意識。在評價(jià)主體方面，可以通過手機(jī)終端在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后即時(shí)完成自評、互評、師評，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，也通過一覽無余的量化評價(jià)督促學(xué)生按照老師的要求認(rèn)真完成每一步任務(wù)，并最終形成對學(xué)生的完整評價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對教學(xué)的完善提供依據(jù)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐仍處于摸索階段。雖然在現(xiàn)有教育體制、辦學(xué)條件下還有許多局限，其具體實(shí)施與現(xiàn)實(shí)的學(xué)情仍有需要磨合之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵部分是信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的氣息和挑戰(zhàn)，也為中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打開了新的視角，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而只要是有利于學(xué)生的，我們都會(huì)繼續(xù)堅(jiān)定地探索下去。

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編輯 王 敏