MOOC構建下中職數學混合式教學模式的研究

谷雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數學是中職理工類專業非常重要的一門課程，其可以為中職理工類專業學生后續專業實踐奠定基礎。因此，以MOOC構建為背景，分析了中職學生數學學習的現狀，闡述了中職學生對混合式數學教學的需求，探究了MOOC構建下中職數學混合式教學模式的具體應用，并對MOOC構建下中職數學混合式教學模式應用難題進行了簡單的探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;中職;數學;混合式教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0204-02

在近幾年的發展過程中，中職中專院校的數學課程體系發生了較大的改變，主要是增設了與專業相關的實踐教學內容，導致中職數學類課程學時被大量壓縮。而為了完成教學任務，中職數學教師大多采用單向灌輸式數學教學模式，沒有與班級學生進行信息交互，也不了解學生學習需求，嚴重影響了中職數學的教學質量。因此，對中職數學類課程教學新模式進行適當探究很有必要。

一、中職學生數學學習現狀

以學生為主的教學理念是數學教學模式實施的主題。而由于數學課程教學內容較抽象，中職學生無法準確了解。再加上中職學生數學基礎較薄弱，大班授課的方式并不能有效提高中職學生對數學課程學習的興趣，從而導致中職數學課程教學效果不佳[1]。

二、中職學生對MOOC混合式數學教學的需求

一方面，由于中職學生數學基礎較薄弱，這就要求中職數學教師建設與中職學生實際數學學習水平相符的MOOC課件，促使中職學生在課前進行相關知識點的自學。同時有針對性地進行基礎數學知識的補充。通過線上、線下資源的有效整合，可有效提高中職學生的數學學習興趣，為數學教學質量的提升提供依據[2]。

另一方面，中職學生普遍缺乏明確的數學學習目標，這就要求中職數學教師在數學教學方案設計時充分考慮數學專業及相關專業學生的后續發展需求。結合所教專業特點，將所教專業知識融入數學教學中，并在中職數學MOOC課后練習中添加一些數學知識在專業學生實習中應用的真實案例。通過MOOC線上資源的有效利用，可促使中職學生認識到數學知識學習與專業學習的相關性，提高教學效果。

三、MOOC構建下中職數學混合式教學模式的應用措施

（一）MOOC構建下中職數學混合式教學資源建設

MOOC構建下中職數學混合式教學資源建設主要針對除課程標準規定的全部知識點之外的在線資源建設，即根據中職學生特點，以必需、適當為建設方針，強化數學基礎概念、基礎方法的訓練，適當減弱變換技巧、繁瑣計算應用程度，著重培養中職學生的抽象思維能力、邏輯推理能力及運算能力、數學分析能力。如針對中職數學階段的教學情況，中職數學教師可以函數、連續等基本知識和基本應用為要點，進行線上課程教學方案設計。

（二）MOOC構建下中職數學混合式教學模式設置

明確MOOC服務目標是中職數學混合式教學模式實施的前提。因此，為促使MOOC構建下中職數學混合式教學模式優勢充分發揮，在基于MOOC+傳統數學的線上線下相結合的混合式教學模式設置過程中，中職數學教師可以根據中職數學大綱內容，將整體課程劃分為概念學習、計算、知識應用三個模塊。

首先，概念學習課程主要針對描述性概念，如集合的概念：由某些確定的對象組成的整體，簡稱集，組成集合的對象稱為這個集合的元素。上述概念較簡單，在MOOC線上課程設置時中職數學教師可以直接采用MOOC課件展示面包、薯片、果凍、漢堡、裁紙刀、尺子、彩筆等物體，將面包、薯片、果凍、漢堡放在食品籃筐，同時將裁紙刀、尺子、彩筆放在文具籃筐，直觀展示集合概念，促使班級學生了解集合及集合的元素概念。

其次，在計算方法教學過程中，定理、公式、數學方法是主要的教學內容。因此，中職數學教師可根據前期調查內容，在相對靈活的知識教學時采用傳統課堂教學模式，而在教授較難的知識時可采用MOOC課堂教學模式[3]。如在講解含絕對值的不等式解法教學過程中，中職數學教師可以不等式的解法、利用變量替換不等式作為教學難點。結合數形結合的相關問題進行分析，培養班級學生的計算技能及數學思維能力。

最后，中職數學課程中知識應用課程主要指計算知識綜合應用。在綜合應用課程教學過程中，中職數學教師可以采用傳統的課程教學模式，將班級學生劃分為若干個小組，以小組為單位，分別設置各組擔任出題方、疑問解答方。通過小組內學生合作開展討論、思考，可以有效提高班級學生的數學教學水平。

（三）MOOC構建下中職數學混合式教學模式實施要點

首先，為保持中職學生持續參與動力，中職數學教學人員可在MOOC平臺上設置豐富的學習資源。同時利用MOOC后臺留言板及時為班級學生答疑。并適時為班級學生提供學習指導，以提高班級學生的學習興趣[4]。

其次，如下圖所示，在MOOC構建下中職數學混合式教學模式實施中，中職數學教學人員可將數學課程由以往的課內傳授知識、課后完成作業的方式轉化為課前知識傳授、課中作業分析的模式，即在實際中職數學課程開展過程中，中職數學教師需要在學習情況、學習目標、學習內容分析的基礎上，在MOOC平臺中查閱相關課程，選定主要視頻資源。如中國大學MOOC中智慧的源泉——數學導讀。該課程以中職數學基礎知識為依據，詳細介紹了數學的來源及關于數學的趣聞軼事，同時通過補充題目，對中職數學的具體應用進行了相關闡述。中職學生可以根據自身數學學習習慣、學習風格自行定義學習模式，開展個性化學習。同時針對基于MOOC構建的中職數學混合式教學模式針對性不強、缺乏系統科學性的情況，中職數學教師可以在MOOC線上資源利用的基礎上，自行錄制部分微視頻作為補充內容。并沿學習指南—學習任務—問題設置—學習資源建構—學習測試—學習檔案—學習反饋的線路，為中職學生設置自主學習任務清單，幫助中職學生明確數學知識學習目標、學習方式及學習內容。

（四）MOOC構建下中職數學混合式教學模式實施效果評價

一方面，在基于MOOC與傳統數學教學模式混合的數學教學評價方式設置中，針對傳統中職數學課堂中普遍存在的作業抄襲、成績評估問題，中職數學教師可從育人角度出發，采用分階段、多重累加式成績評估方式，即控制MOOC數學作業、論壇活躍度占比，將其設置為25%，同時設定階段測試成績占10%，在階段教學結束之后，中職數學教師可以根據本班級教學情況，對班級學生進行階段測試。而為了給中職學生提供充足的訓練機會，中職數學教師可以隨機從MOOC題庫中抽取數學試題，讓中職學生利用作業在線評測系統中刷題分數排名，依據作業在線評測系統中分數相對分值進行計算。激發班級學生的好勝心，降低作業抄襲現象。在這個基礎上，中職數學教學人員可利用基于程序理解技術的數學考試自動評分系統，進行期中、期末兩個階段的測試，保證整體結果評測的公平性[5]。

另一方面，在分階段、多重累加式成績評估方式應用的基礎上，為保證中職數學測試方案的公平全面性，中職數學教師可以利用MOOC學習效果測評、多元評價、新任務驅動相結合的面對面測試模式，在課中、線下進行面對面學習成果分析，為班級學生提供實時的引導及點評，真正地促使學生成為學習的主體，為班級學生新的認知結構的形成提供依據。

首先，中職數學教師可以要求班級學生在課前依托MOOC平臺，在自主學習任務清單的指導下進行自主學習。并將課前自身針對性練習成果上傳到MOOC線上平臺中，中職數學教師可以在課上通過隨機抽查的方式對班級學生課前上傳內容進行分析并進行補充性講解，保證混合教學結果可控。

其次，為激發班級學生的知識學習興趣，中職數學教師可以根據MOOC教學案例與實際教學案例差異，依據由易到難的順序進行驅動性教學任務設置。

最后，在學習過程評價過程中，中職數學教師可以學生自評、同伴互評與教師評價為主要手段。從定性評價、定量評價兩個方面，利用形成性評價、終結性評價手段，每周對班級學生學習成果進行評價。

此外，為了解班級學生的實際需求，中職數學教學人員可在開設數學MOOC課程時，以“你如何看待線上MOOC課程與線下課堂間關系”為題，對班級學生進行調查。依據班級學生反饋情況，中職數學教學人員可以從優勢、劣勢兩個方面對MOOC+傳統數學混合教學模式進行客觀分析，以此為依據調整數學教學方案，保證數學教學效果。

四、MOOC構建下中職數學混合式教學模式應用挑戰

流失率高是MOOC構建下中職數學混合式教學模式應用中存在的突出問題。在MOOC課程中，短視頻教學方式雖然可以在一定時間內促使班級學生保持注意力專注，但是在實際課程應用過程中，多數學生無法長期堅持，對MOOC構建下中職數學混合式教學模式應用提出了較大的難題[6]。

綜上所述，在中職院校中數學課程是一門專業基礎課程，通過MOOC與傳統數學混合教學，可有效改變數學教學模式單一、內容枯燥的情況。因此，中職院校數學教學人員應該結合階段數學教學任務，明確現階段班級學生數學學習現狀及對混合式數學教學模式的需求。以MOOC線上數學資源建設為依據，進行MOOC與傳統數學混合教學模式的構建，進一步豐富中職數學教學內容，為中職數學教學質量的提高提供依據。

參考文獻：

[1]劉莉君.基于MOOC的混合式教學模式改革探索：以高等數學課程為例[J].教育教學論壇，2017（37）：104-105.

[2]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統課堂的混合式教學模式探索[J].中國培訓，2016（14）：148-149.

[3]馮所偉，田飛.基于MOOC+SPOC平臺的高職數學混合式教學模式及實施策略[J].佳木斯職業學院學報，2017（5）：286-287.

[4]史彥龍，楊淑心，華衛令，等.基于SPOC的高職數學混合式教學模式研究與實踐：以高等數學課程為例[J].大學教育，2018，95（5）：55-57.

[5]夏紅，高建.大學數學在慕課（MOOC）沖擊下的教學改革思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（3）：40-41.

[6]祁永強，周圣武，張興永，等.基于慕課構建高等數學混合式教學模式[J].現代職業教育，2018（7）：165.

編輯 王 敏