中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與創(chuàng)新

唐素玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的發(fā)展，機械化智能成為電子行業(yè)的主流方向之一，人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了顯著的變化。為了適應市場需求，中職電子技術應用專業(yè)教師應及時轉變思路，樹立以“以素質(zhì)教育為根本，以能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向，以滿足企業(yè)和社會的需求”的人才培養(yǎng)觀念，立足專業(yè)特色，優(yōu)化學校資源配置，提升學校學生的核心競爭力。對此進行重點探究，希望為中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)提供嶄新的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職電子技術;人才培養(yǎng);改革;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0164-02

一、人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)方案”是指學校根據(jù)學生的受教育背景，社會對人才的需求，依托學校本身具備的硬件資源，制訂出符合本學校、本專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系、考核方式、管理制度等，以實施人才教育過程的總和。人才培養(yǎng)方案具有一定的時效性，因此，其隨著社會對人才需求的不斷變化而進行調(diào)整，以適應崗位對人才的需求，使其培養(yǎng)出來的人才更具市場競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

電子技術專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案多注重對學生理論知識的灌輸，對實踐能力的重視和培養(yǎng)程度不足，其模式以理論教學為主，輔以驗證性實驗教學。考核方式為考試成績加上平時的考勤記錄。學生學完所有課程后，往往知其然而不知其所以然，不知道課程與課程之間的聯(lián)系，更不用說制作電子產(chǎn)品了，動手操作能力也無法滿足企業(yè)要求。目前，社會上急需實踐、應用、創(chuàng)新型人才。基于此，就需要對現(xiàn)有的中職電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

目前，中職院校樹立了“能力本位，工學結合，就業(yè)導向”的人才培養(yǎng)目標。為了順利實現(xiàn)這一目標，就需要與企業(yè)展開全方位、多角度、多緯度的合作，通過關注企業(yè)對人才的需求變化，了解行業(yè)技術發(fā)展要求，以凸顯職業(yè)教育特色，提升學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。在實踐教學中，教師可根據(jù)不同的目標采用不同的教學方法。如想要提升學生的技能，可采用任務驅動法;想要培養(yǎng)學生的合作意識，可采用小組合作學習教學法。如果是一個綜合項目，則可采用項目教學法。通過對教學方法的改進和創(chuàng)新，以此來激發(fā)中職學生的學習積極性、自覺性，突出學生的主體地位，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)能力。

在實踐過程中，中職院校可在校企合作方面多下功夫，通過不斷探索合作的深度和廣度，來提高辦學質(zhì)量。校企合作的順利實施，不僅可以為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才，還能為職業(yè)院校教師和學生提供工作實習和實踐的機會，幫助其積累經(jīng)驗，提高他們的專業(yè)技能，加深他們對本專業(yè)甚至本行業(yè)的認識，同時也為學生邁入工作崗位奠定扎實的基礎，是實現(xiàn)學院學習和社會之間崗位對接的重要途徑。

二、課程設置

課程是職業(yè)院校教學的基礎，也是人才培養(yǎng)方案制訂的根基，脫離了課程，猶如無源之水，無根之木，便沒有水利萬物、紛繁葉茂，因此，從本校實際、中職學生特點以及社會需求出發(fā)，來進行課程設置勢在必行。筆者通過走訪用人單位、對中職電子技術應用專業(yè)教師和學生的調(diào)研，了解到企業(yè)所學的電子技術應用專業(yè)的畢業(yè)生，所要從事的工作崗位包括：電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、維修等。具體來說，其所從事的工作為：生產(chǎn)電子產(chǎn)品時做出的檢驗及品質(zhì)統(tǒng)計分析工作，檢驗工作又包括工藝過程檢驗、成品檢驗;對電子類產(chǎn)品進行營銷和售后服務等。這些工作需要學生具備一定的理論知識基礎和實踐技能，將其進行分類，可分為專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、職業(yè)素質(zhì)等。

根據(jù)電子技術應用專業(yè)職業(yè)崗位要求，以能力培養(yǎng)為核心，依托校企合作平臺，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)作為重中之重，對職業(yè)崗位工作過程進行科學、全面地分析，并參照相關職業(yè)資格認證標準，來構建課程體系。該課程體系以工作勝任過程為導向，因此，其對學生的重要作用不言而喻。

中職電子技術應用專業(yè)課程體系共包括兩部分：一部分為專業(yè)技能課程，另一部分為公共基礎課程。專業(yè)技術課程又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)技能方向。如專業(yè)核心課程下的子課程包括數(shù)字電子技術基礎、電子線路CAD、單片機原理與接口技術、模擬電子技術基礎、傳感器原理與應用技術等。在確立了課程體系的主要構成之后，教師就可以此為指導思想來進行教學。

三、考核方式

中職電子技術應用專業(yè)課程考核方式共分為兩種，分別為實踐技能考核和理論知識考核。實踐技能考核又被稱作過程性考核，主要考查的是學生在操作過程中的實踐技能;理論知識考核則是以考試試卷的形式考查學生對本專業(yè)理論知識的理解和掌握程度。通過實踐技能考核和理論知識考核的有機結合，來對學生的綜合素養(yǎng)進行全面衡量。學校可根據(jù)不同的課程，來設置分值比例。如在職業(yè)基礎課中，理論課程設置為60%，其中試卷占比為20%，之所以這樣設置，是為了鼓勵學生將工夫下在平時的學習和鉆研中，而不是突擊備考，只求及格;在職業(yè)技能考核中，可這樣設置各版塊的比例：實踐技能考核、理論考試和平時成績所占比例分別為：50%、20%和30%。在確定了各教學板塊所占的比例之后，便可確定考核的內(nèi)容、形式、成績評價等。如在實踐教學考核中，可以實習實訓報告、小組互評打分等形式，來對學生的實際學習情況進行衡量、評價。為了促進學生的全面發(fā)展，理論知識和實踐技能固然是考核的主要內(nèi)容，但也不應忽視對學生職業(yè)道德、協(xié)調(diào)能力等方面的考查，從而使中職院校培養(yǎng)出來的人才更具市場競爭力。考查時可采用隨堂考核、定期考核等多種形式，按照成績評定優(yōu)、良等級。

中職電子技術應用專業(yè)除了采用上述兩種考核方式外，還可從完善高校職業(yè)技術教育技能鑒定運行機制入手。中職院校管理者在完善該運行機制時，必須遵循公開、公平、公正的原則，通過對學生的綜合考核，激勵他們在求學時取得相應的學分，不斷提高自己的專業(yè)技術水平和職業(yè)素養(yǎng)，考取公共技術（技能）證書和職業(yè)資格證書，以提高其核心競爭力。目前，中職電子技術應用專業(yè)可考取的證書包括CEAC電子產(chǎn)品裝配工程師、家用電子產(chǎn)品維修工（高級）、無線電裝調(diào)工（高級）及全國CAD證書等。

四、人才戰(zhàn)略

2017年5月14日至15日，“一帶一路”高峰論壇在北京召開。如何借助“一帶一路”的政策契機，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，為其政策的順利實施培養(yǎng)大批可用人才，成為人們關注的焦點。“一帶一路”倡議提出后，我國的人才培養(yǎng)體系也正在經(jīng)歷巨變，立體化、復合型人才更適應社會需求。為了適應這一變化趨勢，中職院校開始調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式，將“一帶一路”倡議融入人才培養(yǎng)方案中。在具體實施過程中，中職電子技術應用專業(yè)可從以下兩個方面入手：（1）將學校的發(fā)展與國家戰(zhàn)略藍圖結合起來。在低頭走路的時候也要抬頭看方向，通過與國家合作組織的交流和合作，使中職教育走出固有的圈子，通過實施“引進來”，使國外的職業(yè)教育的先進理念和有益經(jīng)驗能夠進入我國，從而有效提升我國中職教育水平。如在實際工作中，可從重點領域入手，通過將中職電子應用技術專業(yè)課程教學體系、校企合作體系等與國外相關體系的接軌，在一些關鍵環(huán)節(jié)來達成雙方的互聯(lián)互通合作項目。職業(yè)教育人才培養(yǎng)、實習實訓基地的建設、國際化教師隊伍打造便是其代表性的合作項目。通過上述措施，來使中職院校的人才培養(yǎng)方案更與時俱進。（2）積極實施“走出去”戰(zhàn)略。中職電子專業(yè)技術應用專業(yè)人才所在學院應“主動出擊”，通過加強和沿線國家的交流，使雙方之間在人才培養(yǎng)中能夠取長補短，共同進步。在中職院校實施走出去戰(zhàn)略時，應本著精誠合作、互惠互利的原則，提高中職院校人才培養(yǎng)方案的科學性，先進性。合作雙方應立足國際通用技術技能人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)彼此的互利互贏。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，其順利開展對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。中職電子技術應用專業(yè)可以此為契機，來開展學科競賽、開設創(chuàng)新訓練項目，以全面提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如在實際教學中，可開設假期實踐、技能競賽、第二課堂、科技創(chuàng)新、首席工人或技術能力、工匠大師等帶徒等項目。學生可在求學期間選擇若干項項目來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，最終要達到相應的學分才能畢業(yè)。這樣的方式，不僅可以豐富學生的課余生活，還能提高其綜合素養(yǎng)。

在此基礎上，還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教育體系，并設定相應的學分，以此來啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加其創(chuàng)業(yè)知識儲備，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)項目孵化奠定扎實的基礎。為了完成此項目標，可為學生配備職業(yè)指導導師隊伍、學生社團等服務團隊，使學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無后顧之憂。

除此之外，中職學校還可對多方資源進行整合，構建三層次實踐教學平臺。這三個層次分別為各級實驗教學示范中心、學科交叉實踐創(chuàng)新平臺和校外實踐育人平臺，從而為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定扎實的基礎。如構建交叉學科實踐創(chuàng)新平臺，對培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力具有重要的作用。校企合作與科教的全新融合，是創(chuàng)建多元化聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式的基礎。校外實踐育人平臺，往往具備多種實踐育人形式，因此，更受教師、學生和企業(yè)歡迎。依托校外實踐育人基地開展校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)方案，充分結合了科教、校企。這種聯(lián)合育人的模式，能有效提高學生綜合素養(yǎng)。

總之，中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新并不是一蹴而就的，需要相關教育工作者立足本校現(xiàn)有資源，結合本專業(yè)特色，及時了解企業(yè)用人需求，來進行改革和創(chuàng)新，從根本上提升中職學生的實踐技能。本文從人才培養(yǎng)模式、課程設置、考核方式、人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個方面來展開論述，希望為中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻一份力量。

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編輯 陳鮮艷