現代學徒制多元評價對促進中職物流專業課教學的探討①

李艷華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現代學徒制中，對學生進行考核要在人才培養模式下，以統一的標準，使用系統科學的方法，對學生完成任務的情況和能力進行考量，最終將評定結果及時反饋給學生。通過現代學徒制考核評價體系的建立，輔助職業院校進行教學改革，也能夠起到調動學生積極主動性的作用，讓學生的社會責任感、實踐技能以及創新意識得到針對性培養，從而有效地促進學生實現可持續性發展，得到全面發展的機會。在職業院校以試點的方式執行現代學徒制，讓人才培養質量得到大幅度提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;多元評價;中職物流;專業課教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0026-03

在中職院校中實施現代學徒制是將工學結合作為核心，將校企雙主體教學作為基礎所展開的一種育人模式。我國的職業教育是以學校為主體，學校和企業合作流于形式，對學生學業進行的評價僅限于“課程成績+職業資格證書”，這樣的評價模式無法真正評價學生的能力和素質，無法起到激勵作用。因此，構建完善的學業評價體系十分迫切。

一、現代學徒制職業教育的培養目標

在職業院校中，對人才培養的方向由培養目標決定，培養目標是人才培養必須要達到的質量要求。在中職教學中，培養目標設定在德、智、體、美、勞等全面培養要求上，需要學生不僅可以掌握專業知識，更要具備專業職能能力，從而培養出在生產、服務一線工作中的專業技能人才。中職院校中使用現代學徒制模式需要企業和學校共同實現教學工作，是一種新型的培養教育模式。通過企業和學校進行共同招生，共同參與人才培養，讓職業教育和學徒培養全面融合，使校企得到深入合作，向社會輸出一線作業人才。

對社會而言，現代學徒制教育所展開的職業教育更加符合經濟社會的要求，有助于完善職業教育體系，讓職業教育和勞動教育實現互相發展，拓寬了職業院校培養人才的渠道，加速了現代化職業教育機制建設。現代學徒制的執行更有助于推動行業融入職業教育，讓行業發展方向指導教學方向。在產教深化的融合背景下，校企深度融合，是踐行工學結合的有效措施，同時實現了職業技能培養和職業精神教育。現代學徒制讓專業設置和社會產業需要實現對接，課程內容和職業標準實現對接，讓教學和生產得到聯系，有效地提高了人才培養質量。

二、中職院校教學評價方法

本文根據教學評價的具體作用，將評價方法劃分成三種類型，分別是形成性教學評價、總結性教學評價以及診斷性教學評價。

（一）形成性教學評價

職業教學過程中，為了完善職業教學活動的開展，讓職業教育目標順利實現，對學生學習成效進行的評價稱作是形成性評價。評價的目的在于改進和完善教學過程。首先，對教學單元目標和內容進行確認，對各個單元之間的關系進行分析。其次，展開形成性測試，在測試中包含不同單元的重點，在測試之后教師要對測試結果進行分析，讓學生參與教學的改進和鞏固。最后，進行平行性測試，測試的目的在于讓學生復習鞏固知識，保證學生掌握程度可以滿足后續學習的需要。

（二）總結性教學評價

總結性教學評價需要將教學目標作為基礎，對學生完成教學目標的程度做出評價，也就是對教學效果做出評價。總結性評價更加重視學生對知識的掌握程度，評價有著較高的概括性，測驗的內容十分廣泛，經常在學期末和學期中進行。

（三）診斷性教學評價

在學期、學年或者課程開始之前進行的評價，就是診斷性評價。在教學之前進行評價，可以鑒定學生的準備情況，采取有效手段輔助教學計劃順利完成，評價結果經常用于調整教學計劃和教學安排。

三、現代學徒制多元評價體系

（一）多元化評價體系

多元化評價體系具體是指多方主體進行的評價，讓多主體參與評價過程，提高評價結果的客觀性和公正性：（1）教師作為教學評價的主體，由于教師對學生學習狀態更加了解，根據教學內容的深度進行評價;（2）企業作為評價主體，企業可以直接了解教學成果，檢驗教學質量，企業的評價能夠更直觀地確定學生的學習質量和應用能力。在評價體系中引入企業評價，學校組織企業建立專家委員會，通過劃分任務的方式，讓企業參與到撰寫人才培養方案中，企業內專家可以參與課程建設和實訓室建設，讓教學改革明確方向;（3）讓學生進行自評，學生的自評和互評有助于學生更加清楚地認識到自己和同學的掌握程度，從而幫助學生更加客觀地認識自己;（4）讓家長參與到評價中，提高家長對學生的了解程度，引導家長在家庭中關注學生的成長。

（二）現代學徒制評價方式

現代學徒制評價是針對學生學習過程和學習效果進行的評價，現代學徒制試點項目自實施以來，使用多元化評價方式，推動學生提高專業知識，鍛煉學生崗位技能，提前培養學生的職業素質。在教學過程中，使用多元評價方式，由學校教師考核學生對基本理論知識的掌握程度，企業師傅根據客戶認可情況和工作完成情況評價學徒專業技能和職業素養水平。

1.教師的評價方式

（1）口試：完成任務后，教師依照任務中重難點部分以及相關知識點進行評分，對學生現場以及口試打出分數。

（2）實訓測試：針對完成工作任務需要使用技能展開的測試。

（3）試卷測試：完成該工作任務所需技能理論知識和重難點的測試。

（4）日常考核：依據學生學習態度、聽課狀態，以學生應該具備的素養標準進行測試，得到客觀性評價。

2.企業師傅評價方式

（1）口試：完成任務之后，企業師傅依據工作要點進行口試，對學生在實踐中對專業原理和工作技能的掌握進行測試和評價。

（2）成果作品考核：企業師傅根據學生工作任務的完成情況或產生的成果作品進行考核。

（3）成果展示考核：學生在完成任務后，企業師傅要組織學生針對自己的作品進行展示，講解其中涉及的理論知識和專業技能，從而對學生制作文檔能力、溝通能力以及表達能力進行測試及評價。

（4）平時表現考核：根據學生日常工作表現對學生進行職業素養的評價。

（三）多元評價體系的特點及意義

1.多元化評價主體

在多元化評價體系中，對人才的培養作為核心目標，建立學徒為主體的培養理念。在現代學徒制中，職業院校對學徒的考核評價明顯不足，對英德等國家的職業教育進行分析，發現企業在其評價體系中占據重要地位。在多元化評價體系中要不斷完善評價主體以及相應的比例。對于校園課程，教師作為評價主體，在企業實踐中，企業則是評價主體，小組成員互相評價。通過引入企業評價主體，讓輪訓在學徒制中的作用得到更好反饋。

2.多樣化評價形式

在現代學徒制中，學徒和教師、企業教師之間形成相互促進的關系，使學徒評價以形成性教學評價作為主要的評價方式，以終結性教學測試作為輔助方式。基礎類專業課程要使用過程考核結合實訓考核的方式展開評價，過程考核包含學生出勤情況、應用能力、合作意識以及學習態度等內容，期中考試和期末考試中以試卷考試的方式進行評價，實訓考核則以項目實踐方式進行，根據學生的熟練程度、安全操作以及完成質量等內容進行評價。在評價過程中，需要遵守合適的方法，取得更加客觀公正的評價，通過評價給學生以激勵。在企業輪訓中，使用過程考核的方式，結合見習報告展開評價，針對出勤情況、守紀情況等展開評價。

3.多維化評價內容

制定考核評價內容時，中職院校要積極和企業進行溝通，了解企業內部崗位的能力要求以及相關行業的標準。根據企業和行業內的具體情況確定學徒評價內容以及評價標準，從而對學徒職業能力展開全面考核，讓評價內容更加多維化。形成性評價當作主要評價方式，結合多種評價方法，使校企在評價過程中全面融合，讓評價主體更加多元化，讓評價內容更加豐富，從而讓評價推動學生成長。職業教育在不斷發展過程中，需要保證評價體系可以滿足人才的培養目標，可以對現代學徒制的應用起到發展作用。

四、現代學徒制多元評價在中職物流專業課中的應用

（一）確定教育目標

教師需要在上課之前確定教學計劃，在教學目標確定之后，才能讓教學工作有章可循。在編寫教案時，教師要準備好教材和實訓材料，在教學過程中積極建設實訓仿真環境，讓學生在仿真環境中進行學習。在掌握課程專業技能的同時，可以了解實踐操作中可能遇到的問題，提高學生的應對能力。學生需要主動做好預習作業，在鞏固理論知識的同時，及早發現自己搞不懂的問題。在預習階段對學習任務具備初步了解，做好實訓準備，以便于應對各種各樣的問題。

（二）組織學習操作

接著教師需要組織學生進行操作，在學生完成預習任務的基礎上，按照教師提出的要求，仔細觀察教師給出的示范，對實訓資料進行熟悉，從而可以進入實踐操作階段。通過對專業技能的培養，可以讓學生的主動性得到發揮，在實踐過程中，得到專業技能、職業習慣以及專業知識的教育。在《學習的革命》一文中講道：“我們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，但親身經歷內容的80%。”在學生操作階段，可以劃分成三個教學階段。在這個階段中，教師需要以巡回方式全面檢查指導學生實訓活動，獲得及時反饋。在學生操作過程中，將出勤、態度、創新、合作以及操作等內容作為考核項目，重點檢查學生操作過程中的姿勢和要領程序等。同時需要對學生實訓安全操作、熟練程度以及完成質量進行評價。教師在指導過程中，要及時發現典型問題，并著重講解糾正問題，以示范表演的方式，加強學生的理解和記憶，使評價結果更加公正、客觀，并給予學生更多激勵性評價。

（三）實施教育評價

學生需要重視對自己學習效果的評價，如果成功完成操作，學生需要及時總結實訓經驗，主動體驗理論和實踐的差異，讓兩者可以實現有機結合。如果沒能成功操作，需要及時查找問題，主動尋求教師和學生的幫助，爭取在課堂上解決問題。在任務結束時也可組織學生對自己所完成的實訓項目或成果作品中涉及的理論知識和技能進行講解展示，以此評價學生的文檔制作能力、講解能力、溝通能力等。實訓活動結束后，教師要組織學生對操作情況進行其他成員小組之間的他評，相互總結講評，引導學生找出存在的問題，積累實踐經驗。最后課堂活動結束前再由授課教師進行統一的總結和歸納，再次加深印象。

五、在中職物流專業課中實施現代學徒制多元評價的成效

（一）明顯提高了學生學習物流的積極性，學生的業務水平顯著提高

中職院校在實施現代學徒制多元評價之后，學生學習的興趣大大提高，在課堂上教師可以充分利用學生的主動性展開教學，課堂的教學效率明顯提高，讓學生可以完成自主學習。在物流專業的實訓操作中，專業理論知識必須要得到鞏固和加深，不斷磨合理論知識和專業技能，提高了學習的有效性。我校學生進入合作企業實習，通過頂崗實習和階段實習之后，都能實現上崗作業的任務，學生都能具備任勞任怨的專業態度，具備專業化技能操作能力，都收獲了合作企業的良好評價。學生在崗位上可以學以致用，為未來工作樹立了良好的自信心。此外，學生專業技能在社會各大比賽中得到彰顯，我校物流專業的畢業生在工作后，參與企業職業技能競賽，獲得了“技能之星”榮譽。我國物流專業學生多次參與柳州市中職學校、技工學校“現代物流綜合作業”項目團體賽，憑借自己專業的技能獲得了多次一等獎和叉車項目（個人賽）第一名的好成績，在區級物流技能比賽中也獲得了區級一、二等獎的榮譽。

（二）提高專業教師的素質水平

現代學徒制的應用，讓我校物流專業教師提升了教學能力和科研能力，在教學過程中進行了科學的教學設計，讓自身素質能力得到了長遠發展。專業教師讓自己的專業技能得到了良好的發展，教師主動到企業和公司中接受合作培訓，教師更加熟悉企業的工作流程，在教學過程中結合理論知識展開教學，提高了理論教學的實用性。同時教師不斷接受新知識和新技能，提高自己的專業知識儲備，提高自己的專業操作技能，讓實訓教學能力得到明顯提升。

六、現代學徒制多元評價對中職物流專業課教學的啟示

（一）明確現代學徒制開展目標

為了保證現代學徒制評價方法在中職物流專業課教學中有較好運用，首先應確定相應的學徒制開展目標，突出中職院校的教育特點和優勢，為學生提供專業技能培養平臺。每個院校在實施現代學徒制多元評價時，出發點應是借助學徒制作用加強校企間的合作，從而為學生提供廣闊的實踐平臺，結合企業崗位職能要求，明確教育目標和教學內容。同時將現代學徒制引進物流專業課教學中，還能為經濟發展提供服務支持，為產業發展提供應用型人才，確保學校教育是從勞動力市場實際需求出發的。另外，確定現代學徒制開展目標，還能提高學生學習的積極性，實現他們的終身學習，充分發揮物流教學在學生發展上的作用。并且現代學徒制加大了對學生需求的重視，這就要求物流專業課教學落實以人為本的教學理念，尊重學生性格化發展，加大對學生綜合素養及健康人格的培養，不能單純注重對他們專業技能的訓練。

（二）將職業教學目標與國家職業標準結合起來

為了促進中職物流專業課教學的良好開展，還要將職業教學目標與國家職業標準結合起來，是提高教學效果的關鍵，對促進學生專業能力發展有重要意義。當前中職物流專業課教學還存在沒有統一國家職業標準的問題，一些中職院校的物流教學還主要以教育部制定的教學標準為主，導致物流教學缺乏針對性，容易出現學生實際專業能力和崗位職能需求不符的現象，限制了學生就業和未來發展。因此，有必要盡快建立權威性的職業標準，為學生培養目標的制定提供借鑒，實現學生培養目標和崗位要求的融合，進而為社會提供綜合型人才。尤其在現代市場環境下，社會對人才的需求逐漸增多，培養目標與國家職業標準相匹配已經成為根本教育要求，對人才培養有重要意義。

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編輯 馮永霞