基于混合式教學模式下的汽車電器設備維修技術課程改革研究

許春平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以萊蕪職業技術學院“職業院校數字化校園建設實驗校”為契機，對汽車電器設備維修技術這門課程進行混合式教學課程改革，首先闡述實施混合式教學課程改革的意義。其次描述如何實踐汽車電器設備維修技術混合式教學課程，最后對混合式教學課程改革效果進行總結，提升教育教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式;課程改革;實踐;效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0124-02

目前我院以建設“職業院校數字化校園建設實驗校”為契機，積極擴展信息技術教學服務功能，幫助教師豐富學習資源，突破時空限制，師生即時交流互動，提高師生信息素養，為實施本課程的混合教學奠定了基礎。筆者擬結合我校實際情況，對汽車電器設備維修技術這門課程進行混合式教學改革，提升教育教學質量。

一、實施混合式教學課程改革的意義

建立汽車電器設備維修技術數字化教學資源庫。可解決教師和學生教學資源不足的問題，在有限的課時內，使教師更高效地完成教學任務，使學生在網絡覆蓋條件下，隨時隨地利用移動設備進行學習;教師在課程改革中受益，真正實現課程講授中教師角色由“主導”向“輔導”轉變，可以有充分的時間不斷改進混合式教學方式與內容，推動混合式教學的發展;學生在課程改革中受益，通過課前、課中、課后自主學習，培養學生學習的積極性和自主學習的能力。切實做到做中學，做中教，滿足學生個性化學習需求。

二、汽車電器設備維修技術混合式教學課程改革實踐

（一）利用網絡教學平臺重新構建課程

汽車電器設備維修技術是一門理論與實踐相結合的課程。混合教學模式課程改革的重點是教學內容的重新構建，在布魯姆教育目標分類理論的指導下，利用“優慕課”教學平臺對課程的主要內容體系進行了學習單元的劃分、導學單設置、資源建設、學時分配等。以汽車起動系統為例設置單元導學單如下圖。教學目標如表1，通過資源整合開發建設了汽車電器設備維修技術課程資源庫，如表2。

（二）教學手段的改革創新

混合式教學模式的課程改革主要是不同教學媒體的混合、不同教學手段的融合、傳統教育與在線學習的混合。在教育教學手段中，針對課程每個項目、每個任務的內容即時調整教學手段，哪些適合項目化教學手段，哪些適合傳統的言傳身教，不能搞一刀切，對原來的理實一體化教室改造為理實虛一體化教室，增加仿真虛擬在課堂中的應用。

（三）考核方式的改革創新

本課程的考核方式采取線上+線下的學習評價方式，綜合評定學生的總評成績。課程考核總成績=過程考核成績（60%）+終結考核成績（40%）。其中過程考核成績=線下成績×40%+線上成績×60%;終結考核成績=線上考試成績×50%+課程綜合實訓成績×50%。

（四）混合式教學課程改革效果

1.教師的信息化水平不斷提升，教學團隊凝聚力不斷增強

混合式教學模式課程改革是一個長期過程，需要教師積極參與和大量精力投入。上課之前準備工作很繁瑣，要構建網絡教學平臺，還需要隨時維護，在網絡教學平臺上要有大量的教學資源，除了常規的教學設計課程標準以外，還需準備豐富的線上學習資源、教學視頻動畫、案例分析、在線測試和在線互動等。

2.學生上課的積極主動性更強，自主學習的能力顯著提高

混合式教學是由學生與教師共同完成的課程，學生不再是單純的傾聽者，而是直接參與到各個任務中，每一個任務、每一個單元都有考核點，學生在教師幫助下自行吸收汽車電器知識，提高了學習興趣與積極性，消除了傳統教學的索然無味與厭煩感，變被動學習為主動學習。

3.教學全程過程化考核、多元化評價，使考核評價更科學

在混合式教學模式下教學可以全面考核學生的學習過程和學習成果，教師可通過學生在教學平臺線上課程訪問量和視頻觀看進度、在線討論參與度和在線測試和課后作業等多項評價指標對學生的學習情況進行量化考核，在課堂實施過程中通過各個小組討論和發言、實踐操作、上交成果和最后的期末考核等多種方式對線下學習進行評價。混合式教學模式下可以全過程、多維度考核學生的學習情況，綜合對所學知識和實踐技能的掌握程度，全面反映學生的學習效果。

三、結語

筆者擬通過本課程的混合式教學課程改革建立更加符合高職汽車檢測與維修技術專業學生發展的汽車電器設備維修技術課程體系，建立更加完善的人才培養方案，建立更加準確有效的考核評價標準，為高職院校汽車檢測與維修技術專業的其他課程改革提供可以借鑒的經驗。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍