淺談早教教師的專業素養

房伶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新世紀以來，早教行業受到普遍關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要普及學前教育，重視0～3歲早期嬰幼兒教育。然而，早教是一項專業性要求很高的工作。早教教師的專業素質是保證早期教育成效的關鍵性因素。通過文獻查閱，對早教教師的專業素養進行解析并思考如何提高早教教師的專業素養水平，對培養早教教師專業能力和規范早教師資等方面都具有參考價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?0～3歲早教;早教教師;教師專業素養

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0092-02

0～3歲嬰幼兒早期教育作為終身教育的起點，其重要性和戰略意義被世界各國所認可。2006年12月，國務院辦公廳發表《國務院辦公廳關于印發人口發展“十一五”和2020年規劃的通知》，提出“大力普及嬰幼兒撫養和家庭教育的科學知識，開展嬰幼兒早期教育。強化獨生子女社會行為教育和培養”。[1]2007年5月國務院批轉教育部《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要的通知》中強調“重視發展兒童早期教育”。[2]國務院2010年7月國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次指出要“重視0～3歲早期嬰幼兒教育”并強調其重要地位。[3]2011年7月，國務院發布《中國兒童發展綱要2011—2020年》提出了“提高嬰幼兒家長科學喂養知識水平”“促進歲兒童早期綜合發展”的目標。[4]

一、相關概念

（一）早期教育

關于早期教育定義，學術界一直有不同的看法。早期教養簡稱早教，是指從新生兒到學齡前兒童，根據小兒神經心理發育特點，進行有目的、有計劃的培訓教育，早期開發智力，促進小兒神經心理發育。從狹義來說，早教是指3歲（或5歲）以前進行早期智力的培訓和開發。[5]此外，董素芳認為早期教育和服務除了教育，還包括保健和保育兩方面，我們稱之為“兒童早期教育與關心（ECEC）”，簡稱“早期教養”。[6]

（二）早教教師的專業素養

各行各業對不同的從業者有不同的專業素養要求。目前對于我國早教教師應具備的專業素養并沒有明確的標準。很大一部分早教機構是借鑒《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）對早教教師進行招聘、考核的。[7]袁麗娟圍繞《專業標準》從三個維度對幼兒園教師專業素養進行了闡述。專業理念與師德：職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的行為態度和個人修養與行為;專業知識：幼兒發展和知識、幼兒保育和教育知識和通識性教育;專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的指導與支持、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發展。[8]

全美幼兒教育協會是美國幼教領域最大的民間教育組織。它在“發展適宜性教育實踐指導”中列出了嬰幼兒保教人員應該具備的核心知識，其中包括兒童發展與學習;兒童個體的優勢、興趣、學習方法;兒童生活的社會文化環境等。[9]全美36州建立了嬰幼兒教師核心知識和核心能力標準（Core Knowledge and Competencies， CKCs）。這些標準不僅為美國保教服務提供了基礎，也給我國早教教師專業素養培訓提供了經驗啟示。

二、早教教師專業素養現狀分析

隨著我國“80后”家長對幼兒教育的重視和二孩政策的開放，早教機構日漸興盛。目前我國并沒有明文規定早教機構的主管部門、相應的職能部門及其職責。對于0～3歲早教機構的教師資質也沒有統一規定。通過查閱文獻，對某些國內早教機構教師素質研究情況進行分析，發現具有一定的地域性。

王福蘭對太原0～3歲早期教育師資隊伍調查研究顯示：早教教師中，中專和專科學歷占70%;幼兒教育與學前教育專業只占約1/3。早教教師隊伍學歷低，專業化程度不高。[10]

牛翠平通過對南京市早教教師隊伍的調查總結出：教師以大專以上學歷為主，只有小部分教師具有教育或者學前教育專業背景;31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師獲得了育嬰師資格證。資格認證類型雖多，但早教教師任職資格沒有統一標準，其權威性還有待提高。[11]

從底會娟對石家莊市早教機構教師素質現狀的調查結果分析來看，該地區早教教師學歷以大中專為主，本科和研究生比例所占比例小;學前教育專業畢業的教師占29%，早教教師專業化水平低;教師的早教專業知識、活動設計、唱、彈、跳、畫等技能都無法滿足教學需求;早教教師的組織、管理能力及現代教育技能都有待提高。[12]

張莉等對蘭州市不同區域的5家早教機構教師專業化調查報告顯示：在被調查的教師中，中專及中專以下學歷占50%，學歷普遍偏低，而且分配不均，主要是因為早教教師資源缺乏和早教機構對學歷要求不高;早教教師最急需提升的專業素養主要包括早教教育及理念（占12%）、早教的課堂組織能力（占18%）和早教課程基本技能（占70%），早教教師對技能技巧的學習需求較為迫切;而藝術課程教學方面，早教教師最需提升的能力依次是舞蹈及創編能力、器樂演奏能力、即興伴奏能力和課堂組織能力。[13]

綜合以上不同城市早教教師專業素養相關的現狀調查和研究結果，我們可以總結出我國早教教師專業素養現狀主要體現在以下幾個方面：（1）早教教師隊伍學歷不高，非學前教育專業教師比重大，教師隊伍專業化水平低;（2）早教教師任職資格標準不一，資格認證權威性存在爭議;（3）早教教師專業知識和能力普遍不能滿足當前教學實踐需求，早教教師專業知識和能力有待提高。

三、提升早教教師專業素養的建議

（一）開設早期教育專業，完善人才培養機制

早期教育師資培訓是早教專業開展的重要環節。相關部門應該建立和完善早期教育專業。由于美國高校0～3歲早期教育師資培訓條件和課程體系開發較為成熟，我國大中專院校可將美國早教教師培養模式與實際早教教學環境相結合，找準中國的早期教育專業定位，制定嚴格、規范的早教專業人才培養標準。在現有的學前教育專業課中適當加入早期教育的課程。學校可依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中的基本規范開展保教活動。除此之外，要根據0～3歲嬰幼兒生理特點、動作發展、語言表達、情感分化程度、智能發展水平、生活自理能力、社會化行為等特點制定相應的早教人才培養標準。

（二）擴展教學理論知識，提升教學專業技能

就早教教師而言，其專業素養主要體現在兩方面：知識結構和能力結構。目前我國學前教育專業的畢業生可以通過考試獲得幼兒園教師資格證書。大多數早教機構會將是否取得幼兒園教師資格證作為早教教師的主要入職資格條件。由于幼兒學前教育課程中并不包含0～3歲嬰幼兒教養內容，因此，建議在原有的學前教育課程內容上增加0～3歲嬰幼兒早期教養相關的理論知識和專業技能課程。早教課程設計我們可以參考美國早期教養課程核心內容，如早期嬰幼兒語言識字與閱讀基礎、早教游戲課程設計與實踐、課程開發與評估、高級嬰幼兒保育、嬰幼兒評估、人文與藝術和運動教學等。

（三）加強職后培訓，提高早教教師專業化水平

國家相關部門應建立健全早教行業的從業標準，制定嚴格的早期教育教師上崗要求和考核機制，并將考核結果與從業證書掛鉤，鼓勵早教從業人員參加全國育嬰師資格培訓考試。早教教師上崗后，應繼續參加在職培訓與學習。早教機構應拓寬培訓渠道和方式，為早教教師專業的延伸發展提供機會，提高早教教師的專業化水平。

四、結語

早期教育教師作為早教活動中的重要組成部分，其專業素質對早教行業的教學質量及評估至關重要。早教教師隊伍的專業化成長需要教師自身及社會各方面的共同努力。為推動我國早教機構健康發展，應推進建立健全早教行業標準，加快建設早教教師專業化課程體系。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發人口發展“十一五”和2020年規劃的通知[Z].國辦發號[2006]107號，2006.

[2]國務院.國務院批轉教育部國家教育事業發展“十一五”規劃綱要的通知[Z].國發[2007]14號，2007.

[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）[Z]，2010.

[4]國務院.國務院關于印發中國婦女發展綱要和中國兒童發展綱要的通知.（國發[2011]24號），2011.

[5]李燕.學前兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]董素芳，美國0～3歲早期教養人員從業資格的制定及對我國啟示的研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[7]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2015：21.

[8]袁麗娟.基于“專業標準”的青島市幼兒園教師專業素養的調查研究[D].山東：青島大學，2017.

[9]Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood

Programs Serving Children from Birth to ?through Age 8[A].National Association for ?the Education of Young Children，2009.

[10]王福蘭.省會城市早期教育師資隊伍現狀調查與建議：以太原市為例[J].滄桑，2014（6）：187-190.

[11]牛翠平.南京市0-3歲早教師資現狀及對策研究[J].山東教育，2014（32）：10-12.

[12]底會娟.石家莊市早教機構教師素質現狀的調查研究[D].河北：河北師范大學，2016.

[13]張莉，夏艷萍.對早期教育教師專業化成長的思考[J].甘肅高師學報，2014，19（1）.

編輯 張 慧