職校教師職業(yè)幸福感缺失的原因及提升策略

潘潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師的職業(yè)幸福感是進行教育教學(xué)工作的前提。當(dāng)下職校教師的職業(yè)幸福感缺失現(xiàn)象普遍存在，分析職校教師職業(yè)幸福感缺失的主要表現(xiàn)，探討造成該現(xiàn)象的原因，提出職校教師職業(yè)幸福感的提升策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職校教師;職業(yè)幸福感;提升策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0090-02

幸福感是一種源自于內(nèi)心的主觀體驗，幸福感越強，人對生活的滿足程度就越高。而職業(yè)幸福感作為幸福感中極為重要的一部分，是人在從事某一職業(yè)時，需求得以滿足、獲得自我成長、實現(xiàn)自我價值從而獲得的一種愉悅的心理感受。教師的職業(yè)幸福感與教師的工作積極性、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量等有著緊密的聯(lián)系，同時也對教師的生活質(zhì)量有著不可預(yù)計的深遠影響。作為一名職校教師，職業(yè)幸福感就是將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的各類知識技能型人才，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想[1]。當(dāng)今社會，是知識經(jīng)濟占據(jù)主導(dǎo)的時代，經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)信息日漸豐富，職業(yè)幸福感的日漸缺失缺成為社會常態(tài)。教師職業(yè)幸福感的缺失極大地影響了教師的工作熱情，甚至對教師的身心健康帶來了極大的損害。因此，分析教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)形式及原因，并采取行之有效的提升策略，是教師完成教育教學(xué)工作的重要前提，是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的堅實基礎(chǔ)，對營造和諧美好的校園，乃至構(gòu)建社會主義和諧社會有著廣泛而深遠的意義。

一、職校教師職業(yè)幸福感缺失的主要表現(xiàn)

（一）身心亞健康狀況比較普遍

教師工作須兼顧腦力勞動和體力勞動，由于特殊的教學(xué)工作性質(zhì)，一部分教師的身心呈現(xiàn)出亞健康問題，這種情況令人堪憂。大多數(shù)教師由于每天長時間講課，用嗓過度，并且吸入過多的粉筆粉塵，都患有不同程度的慢性咽喉炎。長期伏案工作時精神高度集中，長時間的伏案備課、批改作業(yè)及試卷，給教師帶來的是嚴重的頸椎、腰椎疾病。教師授課時通常是長時間站立，身體下肢靜脈內(nèi)的血液由于壓力向下倒流，容易引起下肢靜脈曲張。近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，教育界也越來越推崇使用多媒體課件、網(wǎng)上閱卷、網(wǎng)絡(luò)公開課等先進的教育教學(xué)方式，這類新穎、便捷的教學(xué)手段逐漸取代了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，但是另一方面，電腦的長時間使用也造成了很多教師開始出現(xiàn)頭暈?zāi)垦！⑹叨鄩簟⑸窠?jīng)衰弱、機體免疫力下降等電腦綜合征[2]。自古以來，人們理想中的教師形象是誨人不倦，是無私奉獻，但其實教師也是普通人，這種崇敬之情無形之中變成了一種巨大的壓力。長期累積的心理壓力容易引發(fā)心理疾病。各種職業(yè)病令教師在生理和心理上都不堪負重，一定程度上降低了教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。

（二）缺乏教學(xué)創(chuàng)新

對職校教師而言，基本上每天都是“聞雞起舞、子時方眠”，忙于上課、聽課、參加培訓(xùn)、寫論文、寫小結(jié)、寫反思、寫案例、做信息化教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、技能大賽培訓(xùn)……日日爭分奪秒，恨不得把一天掰成兩天用。并且每項工作都有規(guī)定的流程和標(biāo)準，教師仿佛變成了流水線上的操作工，日復(fù)一日，年復(fù)一年，磨去了銳氣，砍掉了理想，他們沒有更多的時間去思考、去創(chuàng)新、去觀察和了解學(xué)生，揣摩他們的思想和情緒。在機械單調(diào)的重復(fù)勞動中，教師慢慢失去了對教學(xué)的熱情，失去了職業(yè)帶給他們的幸福感，迷失了從事教育事業(yè)的本心[3]。

（三）教學(xué)成就感偏低

自古以來，“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想影響了一代代國人。對高學(xué)歷的盲目崇拜，讓家長和孩子在中考、高考時，從不認真考慮選擇職業(yè)學(xué)校這條道路。人們普遍認為從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都沒有大出息，就讀職業(yè)學(xué)校是絕大部分家長和學(xué)生的無奈之選、最后之選。因此，相對較差的生源質(zhì)量，再加上學(xué)生在小學(xué)、初中時期沒有及早樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓職校教師在日常工作中更難感受到教書育人的樂趣，教學(xué)成就感也偏低。

二、職校教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）社會對職校教師的認可度不高

小張學(xué)生是一位職校學(xué)生，他最怕逢年過節(jié)和爸媽一起走親戚，因為見面寒暄時親友總會問到現(xiàn)在在哪念書、成績怎么樣。這是他們一家人都羞于回答的問題。目前社會對職業(yè)教育的普遍認知是職業(yè)學(xué)校就是差生待的地方，等同于“差生集中營”，只有學(xué)習(xí)不好的孩子才會去上職業(yè)學(xué)校，而且從職業(yè)學(xué)校出來的孩子一定沒有高中畢業(yè)、大學(xué)畢業(yè)的孩子前途光明，就業(yè)道路寬廣。這樣那樣的負面觀念令職業(yè)教育成為弱勢教育，是社會公眾眼中的二流甚至三流教育，職校教師的社會地位也普遍低于普通教育院校的教師。

（二）學(xué)校對職校教師的管理機制不完善

學(xué)校應(yīng)該本著激勵的目的對教師進行科學(xué)合理的考評，但一部分學(xué)校卻忽視了以人為本的理念。教師往往是作為單純的被管理者，極少或基本沒有參與過學(xué)校管理制度的制定過程，使得教師缺乏應(yīng)有的參與感和歸屬感。另外，學(xué)校對教師的考核標(biāo)準不夠科學(xué)、完善，通常過分重視科研方面的考核評估，將教師束縛在評估體系的各種項目和規(guī)則之內(nèi)。教師圍著考核評估指標(biāo)忙得團團轉(zhuǎn)，亦無暇認真體會教書育人帶來的成就感和職業(yè)幸福感[4]。

（三）教師角色理想化帶來的巨大壓力

從古至今，教師的形象都是偉大光輝的，韓愈稱教師為“傳道、授業(yè)、解惑”，蘇聯(lián)革命家加里寧將教師形容成“人類靈魂的工程師”，列寧稱贊教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，人們生動地把教師比作“春蠶”“蠟燭”，對教師的奉獻精神和高尚品質(zhì)給予了極高的評價。社會各界對教師的期望值非常高。對于職業(yè)教育來說，進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是社會大眾眼中的“失敗者”，職業(yè)學(xué)校就是“問題學(xué)生”的收容所，職校的學(xué)生在早期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不高，紀律觀念不強，而且大多數(shù)學(xué)生心理上存在著較強的自卑感。學(xué)校和教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)常常說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”這讓教師倍感壓力。如果把學(xué)生的“不好”全都歸罪于學(xué)校、歸罪于教師，教師承擔(dān)的重壓難以言喻，何談職業(yè)幸福感？

三、職校教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）社會對職校教師給予充分認可

職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是人類發(fā)展的需要。從我國目前的教育體系來看，職業(yè)教育依然是低人一等的教育。政府和教育管理部門應(yīng)加大宣傳力度推廣職業(yè)教育，逐漸改變社會大眾對職業(yè)教育的傳統(tǒng)舊觀念，了解職業(yè)教育的重要性。應(yīng)構(gòu)建更完善的職業(yè)教育體系，讓學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間，使職校學(xué)生能夠獲得更高的社會待遇和社會地位。應(yīng)積極引導(dǎo)關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，給予職校教師更多的關(guān)心和支持，讓更多的人認識到職校教師工作的意義。提升職校教師的經(jīng)濟待遇，保障他們的合法權(quán)益，加強對教師職業(yè)病的防治，提高他們的社會地位，創(chuàng)造出重視職業(yè)教育和尊重職校教師的社會環(huán)境，使職校教師能夠獲得與普通教育院校的老師同等的認可，從而提升職校教師的職業(yè)歸屬感和自豪感，激發(fā)工作動力和工作熱情，增強職業(yè)幸

福感[5]。

（二）學(xué)校建立科學(xué)完善的管理機制

學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)完善的教師管理機制，遵從“立足人本”的理念，使用人性化、科學(xué)化的管理手段。教師是學(xué)校教育中極其重要的組成部分，學(xué)校應(yīng)充分征求教師的意見和建議，讓教師有更多參與制定學(xué)校管理制度的權(quán)利和機會，從而獲得教師更高更全面的認可，也讓教師擁有更深刻的主人翁意識[6]。建立完善的教師考評體系，打破過去“重科研輕教學(xué)”的局限性，讓教師們有更多時間鉆研教學(xué)和實踐，重視學(xué)生的成長和發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在潛移默化中營造一種人文關(guān)懷。積極為教師搭建資源共享、業(yè)內(nèi)溝通交流的良好平臺，便于教師相互學(xué)習(xí)、相互促進，并且還應(yīng)給教師提供充分的培訓(xùn)進修的機會。學(xué)校要積極關(guān)注教師的需求，為教師的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展給予充分的理解和有力的支持[7]。

（三）教師提高個人綜合素養(yǎng)

職校教師需從自身做起，制定切實明確的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價值觀。職校教師應(yīng)增強自身的專業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷創(chuàng)新和思考，不斷提高教學(xué)水平，扎實的專業(yè)儲備和專業(yè)技能能夠讓教師游刃有余地處理好教育教學(xué)工作中遇到的各種問題，同時更容易讓教師獲得職業(yè)的充實感、成就感和幸福感。此外，職校教師還應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適，及時調(diào)整自己的心態(tài)，用積極良好的心態(tài)面對并解決職業(yè)教育過程遇到中的問題。教學(xué)工作節(jié)奏快、壓力大，要學(xué)會用積極向上的心態(tài)面對壓力，將壓力和阻力轉(zhuǎn)化成前進的動力，從而增強職業(yè)幸福感。

職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到國家未來的發(fā)展，而職校教師則是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師作為一種特殊的職業(yè)，從事著培養(yǎng)人的工作，社會賦予其光榮而又神圣的使命，其一言一行對學(xué)生的成長都有至關(guān)重要的影響。通過從社會、學(xué)校、教師自身三個角度出發(fā)，有效提高教師的職業(yè)幸福感，可以令教學(xué)效果最大化，對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展以及社會的發(fā)展都有深遠的意義。

參考文獻：

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[5]涂慶華.高職教師如何提升職業(yè)幸福感[J].文教資料，2018，（26）：121-122.

[6]張爽.積極心理學(xué)視角下高職院校教師職業(yè)幸福感的提升途徑研究[J].大眾科技，2018（5）：118-120，155.

編輯 張 慧