巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)中職生英語應(yīng)用能力

陳淑惠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)研究和教學(xué)實踐方面得到廣泛開展，在中職英語的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維能力，還能促進(jìn)教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教師“一堂言”的教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置有效的課前、課中和課后活動，注重“研學(xué)后教”，尤其能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，服務(wù)于未來的職業(yè)發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;培養(yǎng);應(yīng)用能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0056-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在近年來在國內(nèi)的英語教學(xué)的教學(xué)上得到廣泛地應(yīng)用。美國教授Robert Talbert提出，課前由教師布置學(xué)生觀看講課視頻，完成相應(yīng)的練習(xí);課中包括快速少量的測評并解決學(xué)生的疑問有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)《中職英語教學(xué)大綱》，中等職業(yè)學(xué)校英語課程除了要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。根據(jù)社會的發(fā)展需求，中職生就業(yè)的主要服務(wù)行業(yè)對英語應(yīng)用能力要求越來越高。但是中職學(xué)校的學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)。不過可喜的是他們喜歡新鮮事物，課后時間比較充足，加上基本上人人都有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，這就為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了充分條件。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義、中職英語應(yīng)用能力的基本要求以及如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語職場應(yīng)用能力這三個層面結(jié)合本人的教學(xué)實踐展開闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

1996年美國莫里·拉吉（Maureen J. Lade）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）兩位教授首次指出，翻轉(zhuǎn)課堂就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下進(jìn)行，反之亦然”，美國高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯遇到經(jīng)常性缺課的學(xué)生想出了將化學(xué)課程錄制成教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上完成針對知識重點和難點的作業(yè)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行解答，居然收獲了意想不到的效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式有著三個明顯的變化。第一，最為明顯的是教學(xué)的順序。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先學(xué)習(xí)知識、提出問題，課堂上經(jīng)過討論完成任務(wù)，教師答疑，課后展示成果。第二是教師和學(xué)生角色的變化。由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和執(zhí)行者。第三點變化是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容不在局限于課堂的教師講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)查找和微課學(xué)習(xí)等方式獲得。

二、中職英語職場應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

中職英語職場應(yīng)用能力指的是通過中職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把英語習(xí)得的語言知識和語言能力運用到生活和具體的工作場景之中。具體到細(xì)節(jié)方面就是學(xué)生能聽懂并正確反映生活和涉外業(yè)務(wù)活動中基于工作場景的簡單英語對話和陳述;能在涉外業(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行簡單的口頭交流;能看懂語言難度初、中等的一般題材的英文文章，如商業(yè)信函、產(chǎn)品技術(shù)說明書、商業(yè)或者個人合同等;能用英文書寫簡單的應(yīng)用文，如填寫商業(yè)表格與單證、簡歷、通知、留言、信函等。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后基本上以生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等領(lǐng)域的工作為主，如會計專業(yè)，他們的應(yīng)用能力就是能夠看懂英文支票、英文電子郵件、英文名片等，而機(jī)械專業(yè)的學(xué)生則要學(xué)會看機(jī)器的英文說明書、操作注意事項以及正確填寫個人資料表單和操作工單等。

那么如何如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力呢？

1.教師要在思想觀念、技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)評價方式做好充分準(zhǔn)備。作為教師必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式教學(xué)模式，改為引導(dǎo)學(xué)生為主體、協(xié)調(diào)幫助學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)組織課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動，解決教學(xué)的重點和難點。評價方式多元化把學(xué)習(xí)過程性評價和形成性評價相結(jié)合，把學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課堂的小組合作、課后的展示和思考等納入學(xué)業(yè)考核的范圍。翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以有效進(jìn)行，必須先要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和能力。

2.精心設(shè)計課前、課中和課后環(huán)節(jié)，把翻轉(zhuǎn)課堂和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課前教師方面要整合教學(xué)內(nèi)容和資源，構(gòu)建與專業(yè)相關(guān)的信息化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動性。如筆者在講到“My English is improving fast”時，就根據(jù)不同的專業(yè)特點提供與專業(yè)相關(guān)的詞匯、短句和微課供不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來講，B to B （Business to Business）、CEO、CES（Consumer Electronics Show）、EC（Electronic Commerce）等詞匯會提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而微課視頻則是通過一則介紹電子商務(wù)的動畫和關(guān)于“Bargaining （討價還價）”的對話組成。而對廣告設(shè)計的學(xué)生，logo pattern、logotype、 trademark、 house color、 house style等單詞則包含在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍。課前介紹比較出名的廣告文案，如耐克公司的“nothing is impossible”、飛利浦電子的“Lets make things better”、佳能打印機(jī)的“Impossible made possible”等。在課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合專業(yè)實踐優(yōu)化課堂活動，組織學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)。如在講到“We would like to check in”這一單元時，針對酒店專業(yè)的學(xué)生，課堂活動就是根據(jù)酒店的實際工作崗位設(shè)置不同的角色，扮演活動包括進(jìn)行前臺接待、填寫入住登記卡、提供餐飲服務(wù)等，讓學(xué)生熟練使用相關(guān)句型，解決課前遇到的學(xué)生不知道如何提供服務(wù)的問題。課后，教師在課堂上對學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，小組之間互評，學(xué)生自評。將對學(xué)生的客觀評價、課堂展示、學(xué)生在課堂上的問題以視頻和圖片的形式展示到網(wǎng)絡(luò)、微信群、資源平臺等，方便學(xué)生再次學(xué)習(xí)和體驗。而學(xué)生在課后向教師反映學(xué)習(xí)效果，利用微信、QQ群、問卷星等和同學(xué)、老師以視頻、圖片或者語音的方式分享學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲，查漏補(bǔ)缺并提出仍需解決的問題。

3.不斷反思和解決實施翻轉(zhuǎn)課堂，解決學(xué)生英語應(yīng)用能力過程中可能會出現(xiàn)的問題。首先翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)，課堂合作發(fā)言。而中職生英語基礎(chǔ)較差缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)就顯得十分關(guān)鍵。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師的技術(shù)要求較高，教師要不斷地提升自己信息化教學(xué)和資源整合的能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)教學(xué)效果方面效果顯著。通過翻轉(zhuǎn)課堂，課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動得到有效的實施，學(xué)生將能獲得較大的提高。因此，作為教師，要提高自身信息化教學(xué)綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)和評價方式，運用與學(xué)生能力和教學(xué)目標(biāo)匹配的信息化手段和方法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，整合專業(yè)特色和英語應(yīng)用的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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