依托信息技術，促進平面設計課程深度學習的有效實施

金建兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化的大背景下，“互聯網+”課堂的模式正在重構著教育的形式，信息技術手段的發展，讓自主學習更加實效、教學設計更加科學、課堂學習更加高效、教學評價更加多元。中職學校的學生大多是學習主動性和探索性不夠的被動式學習者，針對中職生的特點，探討信息技術應用于中職平面設計課程，促進學生深度學習的相應方法、經驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;平面設計課程;深度學習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0038-02

近幾年，學生在參加技能大賽后，每次比賽結束后學生都會發出這樣的感嘆：“這些知識我都會，怎么解題時就想不到？老師一分析就明白，可是比賽的時候怎么就沒想到呢？”面對這樣的問題，究其本質，還是學生對所學內容不理解、記不住，或者記住了但不會用，又或者會用但無法遷移解決新的問題，不能主動建構所學知識，而這些問題都不是靠延長學習時間、反復講解和重復訓練解題能夠解決的。“深度學習”是一種積極主動的學習方式，是學生在教師的引導下，主動建構新知，實現知識的有效遷移，從而產生的新的學習動機，使學習不斷持續和深化。依托信息技術將傳統學習與網絡學習、線上學習與線下學習相結合，開展以學生為中心的差異化和個性化學習，從而讓學生的深度學習實施能夠更加實效。依托信息技術為促進中職生的深度學習提供了多種選擇，為學習內容提供了無限延伸，為創新學習觀念提供了無限可能性，為提升學習能力提供了互助交流的信息化學習平臺。信息技術與中職課堂的深度融合不僅改變了傳統的學習環境，還有效促進學生對知識探索的主動性和積極性，推動了學習資源的建設和高效利用，促進了知識傳播在質和量上的深度擴展。

一、依托信息技術，讓自主學習更加實效

在實施課程教學前，教師根據教學目標和教學內容制作課程學習任務單、微課程視頻、PPT、課程拓展資料等上傳到課程網絡資源共享平臺，成為學習平臺“預設性學習資源”的一部分，學生利用計算機或手機進行課前的自主學習，教師利用學習平臺的數據統計功能做好學習評估，讓課堂學習與課前預習緊密相連，讓學生對知識的學習有較強的參與感，從而促進學生在課堂上的深度學習，點燃學生的學習興趣。豐富多樣、有針對性的課前自主學資源可以通過網絡學習平臺發布，供不同學習層次的學生自主選用，拓展了課前學習內容的廣度和深度，彌補了傳統預習的隨意性、盲目性。教師根據學習平臺中學生自主學習的情況，提煉學生的學習問題和疑惑，對學生的學習做出評估，了解學生的學習基礎和學習差異，結合課前布置的任務完成情況，合理調整教學目標優化教學設計，為學生在課堂中進行深度學習做好鋪墊。

如在學習網店促銷海報設計一課時，教師提前制作學習任務單上傳學習平臺，讓學生明確完成這個任務需要掌握網店海報設計的主題構思、版面排版、顏色搭配、字體設計等基本知識點。學生借助學習任務單了解在線課程內容、學習目標和重、難點后，自由安排自主學習時間，根據任務單進行知識的探索，這樣就可以借助在線課程和教學資源將課堂中的知識傳授轉移至課前完成。另外，教師還可以根據學生課前完成學習任務的情況反饋以及歷屆學生普遍存在的學習問題，依據教學目標和教學重點難點設計具有一定思維深度和廣度的任務，發展學生的思維，提升學生學習的效率和深度。

二、依托信息技術，讓教學設計更加科學

教學設計是根據授課內容進行教學分析后做出的科學預設，是課堂教學得以順利進行的基本保證，是師生活動的行動綱領。教學設計的確定直接影響教學活動的實施與效果。借助信息技術，教師利用學習平臺發布任務要求和學習資源，學生借助學習平臺完成各項任務點，可以及時看到學習結果，實現及時反饋。教師借助學習平臺的數據統計功能，對學生的學習情況一目了然，對普遍存在的問題，我們及時總結歸納，為優化教學設計做好鋪墊。

依托信息技術可以創建支持“自主學習、合作學習、交流互動、資源共享”的信息化學習環境，讓學生通過聽、看、學、思等多種感知方式學習實現知識的自主建構;將信息技術融入課程教學中，使媒體環境技術成為學習者學習和認知的工具;利用現代信息技術，將多樣化的教學形式融入課堂教學中，完成單一教學模式向多態化教學模式的轉變，實現教學方案設計的靈活性、多樣性、針對性，學生利用課程網絡學習資源平臺中豐富多樣的學習資源交流互動，實現學習的自主性、交互性、有效性。

結合上述內容，我們可以將教學設計分為課前自主學習、課中內化知識培養技能、課后鞏固提升培養創新能力。在教學開展前，首先根據學生的特點和教學內容來制定具體的教學目標，對學生已經具備的知識、能力、基礎，我們可以通過問題投票、知識點討論、互動交流的方式來了解;在課堂教學中，教師注重把課堂的主動權交給學生，形成小組之間、師生之間的積極互動，調動學生的學習興趣和積極性;教師可以結合課前在學習平臺統計的學習情況，師生之間的互動情況，學生自測情況等照顧到更多的學生。根據學生對知識點理解、掌握的實際情況結合學生學習基礎及學習方式、思考習慣等因素，幫助學生解決遇到的重、難點問題，引導學生尋找解決問題的方法和思路，培養學生學習的主動性。教師還需要重點講解學習平臺上所提供資源中沒提到的相關知識的重、難點，延伸和擴展相關知識點，幫助學生深層次、多角度地進行深度學習。這樣的教學環節設計可以讓學生更容易理解和接受所學知識內容，進而建立完整的知識體系。

三、依托信息技術，讓課堂學習更加高效

教學傳播形式是指在一定教學理念指導下建立起來的相對穩定的教學活動結構框架和活動程序。在教學實踐中，教師的教學模式不是一成不變、僵化的，因授課內容的不同、學生學習起點、認知能力的不同，在教學環節的設計和教學方式的選擇上更加靈活和具有針對性。隨著信息技術的發展，各類技術手段與傳統課堂進行了融合教育，特別是移動終端得到了普及，學習模式的多態化已經成為新常態，碎片化學習尤其受到推崇，與之對應的教學模式也應進行相應的改變。因此，在平時的教學過程中，我們在選擇教學模式時，應體現混合式教學的時代性。

傳統的課堂中偏重知識的傳授，按固定的模式培養學生，教學內容比較單一。為了解決傳統課堂中的弊端，我們可以結合線上活動在課堂中開展，教師帶領學生對“網店促銷海報設計”的基礎理論等知識點進行再次梳理，梳理的過程中并不是單一的知識點傳遞，而是以問題的形式，由淺入深，層層深入地幫助學生對知識點進行深度內化理解并與課前所學知識建立起聯系。

在師生共同分析歸納知識點的基礎上，明確本課要完成的任務要求，學生以小組為單位團結協作，認真思考，積極探索，完成每一項學習任務。小組成員分別承擔海報主題構思、美工設計、海報素材制作、版面合成等子任務，在完成子任務的過程中，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，教師運用學習平臺進行設問引疑、仿真演示等方法開展教學，學生通過交流討論、仿真實踐、角色扮演等方式參與學習。借助信息技術實現教師與學生的角色翻轉，課前課中的知識技能培養銜接，讓學生在自主、合作、探究的互動中內化知識、培養技能。

依托信息技術將傳統課堂教學和在線學習進行融合，以網絡學習平臺為依托，將課程資源進行多態化建設、教學模式進行多樣化設計，師生交流、生生交流更加多樣性;多樣的教育技術手段和多元的評價方式與課程進行深度融合，以建構“教師主導、學生主體”的教學模式，借助信息技術支持“自主學習、合作學習、多重交互、情境創設、資源共享”的教學和學習環境，從而取得最優化的教學效果。

四、依托信息技術，讓教學評價更加多元

傳統的教學評價只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。隨著大數據時代的到來，教學平臺的教學組織及學習行為、學習過程、學習成果都會被記錄、保存、追溯，所以我們更應該關注學生的過程性評價與自我評價能力的培養，通過學習過程的數據分析，多元的、多方式的教學評價體系能夠為改進教學方法提供決策依據，為學生改善學習行為、改進學習方法、制定個性化學習方案提供幫助。以平臺上的課前作業為例，教師可以從學生的簽到次數、觀看教學資源的時長、討論區的瀏覽、發言次數，作業的完成情況等觀察不同學生的學習積極性和了解學生對知識點掌握的努力程度，這也是對學生進行多元評價的依據之一。在課堂教學中，教師也要注意學生在完成任務中的知識積累過程以及學生學習能力的發展趨勢，根據學習平臺的大數據記錄分析功能，對學生的發展變化做好過程性評價。

在網店促銷海報設計這個任務中，教學評價主要由教師和學生共同完成，主要包含作品設計以及小組學習兩個部分，采取過程評價與結果評價相結合的方式開展。對作品效果的評價主要考查學生對知識和技能的掌握程度;對小組學習過程性評價，主要考查學生參與課堂活動的表現，重點考查自主探究、協作學習、交流匯報等環節的表現。學習過程中的教師、家長、同學、社會等各類評價活動也是整個學習活動過程的重要環節，對促進學習任務的完成以及學習的進一步深化都具有推動作用。

通過對學習過程的數據分析和挖掘，多元的、多方式的混合式教學評價體系能夠真實反映教師教學和學生學習的行為數據，這些為教師改進、優化教育教學方法、合理配置教學資源、整合重構教學設計提供了決策依據，為學生改善學習行為、改進學習方法、促進有效學習、深度學習提供了幫助。

運用信息技術手段可以變革教學方式，能夠有效促進中職學校學生的深度學習。在線學習與課堂學習相融合的學習活動，讓學生有了更多的機會開展自主、合作學習，使自身發現問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提升。深度學習為中職課堂變革提供了一個新的思路，深度學習的設計與實施要圍繞學情和學習目標，結合具體的情境進行學習資源、學習活動、學習評價等的設計，保證深度學習活動的有效實施。

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編輯 武生智