淺談職業教育技能大賽對教學改革的促進作用①

馬志峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著經濟的發展，社會對人才的需求增加，不僅表現在量上的增加，更多凸顯在素質要求的提升，對職業院校來說需深化教學改革，提升教學質量，為社會培養出一批批高素質綜合技能應用型人才。近年來，伴隨著省市、國家級職業技能大賽的開展，職業技能大賽儼然已經成為評價職業教育及自身教學建設的一種創新思路，諸多實踐證實具有良好的應用效果，探析職業教育技能大賽對教學改革的促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育技能大賽;問題;教學改革;促進作用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0012-02

一、職業教育技能大賽反映出的職業教育課程教學問題

職業教育技能大賽，既檢驗了學生自我的技能水平，也檢驗了學校師資力量及教學能力，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平。學校、教師、學生在準備和參加技能大賽的過程中，一些課程教學中存在的問題就會隨之顯現出來。總體上來說，職業教育課程教學存在以下幾個方面的問題。

（一）課程目標的專業性較為模糊

職業教育不同于基礎教育，這是一種特殊教育。接受職業教育培訓的職業技術人才，有特定行業、專業或者工種的要求，培訓規范也有特定職業崗位或者崗位組的具體要求。職業教育課程的目標是以就業為導向，依托人才市場，使課程知識和職業資格的內容、學生的職業技能和工作要求充分對接，培養應用型技能人才。因此，“職業教育課程目標應體現崗位的內涵”。但是，目前職業學校教學管理部門的課程目標與普通學校的課程目標沒有太大的不同。學校重視知識的系統化，忽視了知識與具體任務的聯系，因此，很難使“學生的職業技能和工作要求完全對接”，不能反映職業教育的職業特點。

（二）職業教育課程內容的實用性和針對性不強

與普通教育相比，職業教育在課程內容的實用性和針對性方面具有優勢。但對職業教育本身，課程內容實用性和針對性還要加強。它應該是“以就業為導向”，以“任務為中心”和“工作所需的知識和技能”。然而，許多職業學校的課程設置與市場需求脫節。課程內容邏輯理論密集，知識點重復較多，注重原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需要、學生學習條件和學習需要脫節。

（三）課程內容的組織與實際的工作流程不符

職業教育課程的內容是技術知識，它涉及程序性知識和聲明性知識。這兩種知識的表示不只是“代數加法”，而是“向量和”。由于技術是以“制造”為目的的，其知識必須與活動密切相關，這就決定了它不可能成為一個正式的學科知識。技術知識的形式和復雜性與技術活動的類型和水平有關。沒有活動和實施的背景，大多數技術知識就失去了它的意義。

二、以職業教育技能大賽促進職教課改的可行性分析

隨著社會的發展，如何評價職業教育質量，近幾年來職業教育技能大賽在院校、省市、國家等不同層次如火如荼地開展，不僅得到社會各界關注，還得到各職業院校的積極參與和認可，比賽分類又可化為全國性大賽和行業大賽兩種，它引導職業院校教育更好地為社會發展服務，以實際就業為導向，是職教教學評價的創新方式，對職教教學改革有一定促進作用，在推動職教事業發展中發揮著重要的作用。

（一）職業教育技能大賽和新課程改革核心觀點共鳴

職業教育課程改革中有一種為“基于工作過程”相關的課程開發，其關鍵環節在于解決職教教育選擇內容和內容結構化的重要問題，明確表示職業工作過程綜合性質強，工作過程處于運動狀態;另一種建立工學相結合的課程體系，這里將“工作任務”作為工學結合課程的綜合載體。兩種觀點是職教教育縱向改革歷史中具有標志性的成果，兩者并不矛盾存在，而是相互統一，將專業和崗位相融合，從宏觀角度上更加明確了職教課程改革的方向。新教學實踐應將學生方法能力、專業能力及社會能力融合起來，課程與職業標準相結合，這些方面都可看出職業教育技能大賽和新課程改革核心觀點有一定共鳴。

（二）職業教育技能大賽的平臺作用

近年來，全國范圍內職業院校技能大賽正在火熱進行，已經取得了一定的初期成果，通過組織及參與大賽，過程中不僅使學生的實踐技能得到培育和提升，知識應用及解決問題的能力也有進步，此外還包括團隊協作等職業能力;另一方面對職業教育教師而言，對其實踐教學能力有一定指導效果，推進了課程改革、專業建設及完善等，多方面都起到了良好的推動效果，分析職業教育技能大賽發揮自身顯著作用的三方面特點：（1）外部評價作用，職業學生無論是參加哪種大賽，通過比賽都反映了學校育人的質量及成果，參與過程中行業學生相互溝通交流、競爭，正是依托于其明顯外部評價作用，參賽院領導重視，為大賽的順利進行提供充足人力、財力支持，過程中師生良好互動，將師生的積極主動性充分調動出來，對教學改革起到了創新有益的嘗試作用。（2）企業指導作用，為了保證大賽的順利進行，同時盡可能取得最優成績，學校多聘請企業專家進行講評、輔導，同時融入引進設備、注入職業文化等舉措，學校和企業之間的距離自然被拉近，總的來說通過大賽企業隱性、顯性指導作用都得到盡情發揮，職業教育人才更貼合社會發展及生產的需求。（3）建設引領作用，技能大賽項目擬題往往和現實工作過程或工作任務相仿，對學生職業能力及素養有一定考量效果，通過這種體驗教育改革理念及新課程改革都能深受其影響而發生突變，進而利于加快專業建設、綜合實訓建設、改革教學體系等方面的開發步伐，并堅定校企合作道路前行的信心，可知技能大賽在引領職業教育專業及課程建設中能發揮出顯而易見的效果。

（三）職業教育技能大賽促進課改理念的轉變

職教課程改革首先由專家認可，接著為社會認可，但最直接也是最核心的是得到企業的認可，通過技能大賽，不斷實踐、總結、摸索、思考，再提升內涵，有助于課程改革從多方面都有突破。（1）課程標準觀的突破，課程標準是課改龍頭核心，一旦確立教學組織多環節要求也就隨之變得明了，大賽通過第三方教學質量檢驗，更加明確教學目標。（2）課程結構觀的突破，職業教育課程有較強系統性，應高度重視課程之間的交融，技能大賽開展的重要啟示在于實踐工作過程中構建起職業課程體系，將職業崗位工作內容及任務貫穿到教學過程目標中，專業課程融合性將更加突出。（3）職業能力觀的突破，進入社會后的職業能力是一名工作者綜合能力的集合，基本可概括為專業技能、職業能力和綜合能力，通過技能大賽以工作任務及過程為背景，集中體現學生的專業能力，對學生學習質量及職業教育有綜合考量效果。（4）實踐教學觀的改變，傳統立足于理論知識的實踐教學相對局部、零散，對學生無整體貫穿，無專業主線，構成的職業技能系統性也不強，而例如模擬、仿真等職業教學對實踐訓練依賴性強，而開展技能大賽在開發實踐教學體系中更好地體現出理性特點。（5）企業參與的突破，引入企業專業技術人員、技術裝備等，企業參與性強，校企聯合形式有了新的突破，不僅解決了教學資源緊缺的問題，也補缺了技術輔導的師資問題，有利于校企合作形式多樣化發展。

三、職業教育技能大賽對教學改革的促進作用

（一）技能大賽促使人才培養模式改革

技能大賽使學生更多地將實訓和理論緊密結合，一體化教學中核心體現出“如何教學做”，促使人才培養模式改變，通過大賽還能將實際企業生產經驗引入職業教學中，或在企業為學生創設真實的工作場景教學，以企業需求標準為教學標準，使學校學習和企業崗位任務內容實現無縫對接，人才培養模式改革，更能為社會教育出一代代復合應用型人才。

（二）技能大賽促使專業教學改革

職業教育技能大賽的開展促使專業教學的改革，其中又可主要細化為三方面：（1）通過大賽，立足于現有課程內容相關的基礎知識，項目實訓中既有知識鏈接，也有內容分解，在大賽的引領下，有利于深化教學改革，升級教學項目的設計，使課程內容朝著項目化方向優化。（2）引導課程教學模式的改革，使學校學生更好地參與到大賽中，對教學模式改革有一定促進作用，職業教育慢慢轉變為“做中學、做中教、教學合一”。（3）技能大賽的開展及參與有利于建立新的課程評價體系，逐漸縮小理論考核占比，融入實踐教學、成果考核和過程考核，重過程使學生學習到可用的真實技能。

（三）技能大賽使校企融合更加深入

技能大賽企業參與其中，打開了校企合作新局面，教學培養目標和企業需求零距離連接，通過舉辦技能大賽，很多企業可直接在后期校園招聘會上選擇需求崗位人員。

（四）技能大賽促使建設“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”，一方面是指校內對技能大賽有很好的指導作用，并熟知社會崗位技能、能力需求的教師，要更好地指導大賽，教師也需不斷成長、開闊視野;另一方面實訓中引進企業技術人員或專家，或聘請校內現場授課，深入指導交流，兩方面雙規并行，進一步優化了教師隊伍，促進了改革教學的順利進行。

（五）技能大賽促使競賽成果轉化為教學資源

技能競賽的結果反映了高職院校較高的教學水平。將技能競賽的結果轉化為教學資源，對推進教學改革具有重要的現實意義。技能競賽轉化的教學資源更貼近企業的管理模式，為學生將來走向社會打下良好的基礎。傳統教學資源內容單一，一般由單一課程組成，而技能競賽轉化的教學資源豐富、實用。通過整合多個學科，提高了學生運用知識的靈活性。技能競賽一般涉及企業，反映了企業對新技能的需求。將技能競賽的成果轉化為教學資源，實現了人才與企業需求的無縫對接。

職業教育技能大賽經過近些年的不斷實踐與探索，已然成為職業院校教學評價的重要形式，有專家表示“普通教育在高考、職業教育在技能大賽”，可以看出技能大賽是檢驗職業院校教學質量及水平的有效形式，也是評價學生技能狀況的重要舉措，該形式具有明顯的創新性和可行性，在教學診改中的作用重大，有利于為社會培養出更能滿足發展需求的應用型人才。

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編輯 馮永霞