涼山彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐①

吳玲玲 蘭施國(guó) 周偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在涼山彝族地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。以A鄉(xiāng)中心校小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要面臨生源入口低、民族語(yǔ)言困惑、教學(xué)人才缺乏、教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，探究?jī)?yōu)化A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策：做好幼小銜接教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì);加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)與管理;借助外力發(fā)展，優(yōu)化教育教學(xué)條件。通過(guò)比較實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組在通過(guò)一系列的教學(xué)改革后，取得了明顯優(yōu)化的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?彝族地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀;改革;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G623.2 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0006-02

語(yǔ)文對(duì)塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與語(yǔ)言自信，有著基礎(chǔ)性的影響。在涼山彝族地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教學(xué)效果、教學(xué)手段還是教學(xué)方法都面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題。本研究以涼山彝族地區(qū)A鄉(xiāng)中心校為研究對(duì)象，調(diào)查分析其語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出并實(shí)踐了相應(yīng)的教學(xué)改革，以期為改善涼山彝族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提供參考。

一、涼山彝族地區(qū)A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要面臨兩個(gè)現(xiàn)狀：（1）學(xué)生入口低、學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及漢語(yǔ)使用語(yǔ)境的不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。（2）經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，造成教學(xué)工具性與師資性的缺乏。

（一）學(xué)生入口低，漢語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

A鄉(xiāng)是位于國(guó)家級(jí)貧困縣的彝族自治鄉(xiāng)，交通不便，信息閉塞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后。先進(jìn)的信息、理念和技術(shù)很難進(jìn)入當(dāng)?shù)厝罕姷娜粘Ｉ睢．?dāng)?shù)貙W(xué)前教育落后，小學(xué)生生源入口低，學(xué)生在入讀小學(xué)前，漢語(yǔ)幾近于零基礎(chǔ)。這一情況給當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成的困擾，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。由于彝語(yǔ)與漢語(yǔ)在發(fā)音、語(yǔ)序上存在著較大的差異，彝族學(xué)生在接觸每一句漢語(yǔ)時(shí)，他們不僅要理解漢語(yǔ)的意思，還需要將彝語(yǔ)的句型模式打破。這給零漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。（2）缺乏漢語(yǔ)日常使用語(yǔ)境，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。A鄉(xiāng)是彝族鄉(xiāng)，日常交流和使用的都是民族語(yǔ)言。通過(guò)非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談可知，由于語(yǔ)文知識(shí)缺乏日常使用的語(yǔ)境，A鄉(xiāng)中心校小學(xué)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上普通存在著學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題。在走訪(fǎng)學(xué)生家長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生，即使在學(xué)校養(yǎng)成的普通話(huà)交流習(xí)慣，一回到家就很自然地延用彝語(yǔ)進(jìn)行交流。（3）由于基礎(chǔ)差，加之缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣淡薄、課堂的參與度不高、課后作業(yè)完成質(zhì)量的等問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)2018年春學(xué)期一至六年級(jí)的課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，能保質(zhì)保量完成語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)生占比不到15%，完全不寫(xiě)作業(yè)的高達(dá)35%。

（二）師資性與教學(xué)工具性的缺乏

1.師資性缺乏

A鄉(xiāng)生活環(huán)境、生活條件、教育教學(xué)環(huán)境差，很難吸引到優(yōu)秀的教學(xué)人才。A鄉(xiāng)中心校共7個(gè)教學(xué)班級(jí)，僅有3名語(yǔ)文教師，還有的教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，現(xiàn)有的3名教師也不能安心留教。師資缺乏成為A鄉(xiāng)中心校語(yǔ)文教學(xué)的最大瓶頸。

2.教學(xué)工具性缺乏

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，民族地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大改善。但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，無(wú)論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)工具、教學(xué)手段，都十分落后。（1）班班通學(xué)配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，因無(wú)人保養(yǎng)和檢修多數(shù)已壞。（2）教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低，不能有效利用現(xiàn)在已有的現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備。此外，受限于網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備落后，教學(xué)中很難有效利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)教學(xué)資源。（3）A鄉(xiāng)中心校教師在職培訓(xùn)和在崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，缺乏學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。因此，A鄉(xiāng)中心校語(yǔ)文教學(xué)依舊是“一本書(shū)、一支筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)手段單一落后，課堂教師全包，學(xué)生只是聽(tīng)眾，從上課到下課都是教師一個(gè)人的“獨(dú)白”，學(xué)生思考和探究的時(shí)間與空間幾乎為零。

二、A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的策略

教學(xué)活動(dòng)分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)板塊，教包括教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師的“教”是引導(dǎo)，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，最終體現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，優(yōu)化彝語(yǔ)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該充分借助外力，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面一起著手。

（一）借助外力發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置配置

A鄉(xiāng)中心校加強(qiáng)與省內(nèi)優(yōu)質(zhì)對(duì)口幫扶學(xué)校的聯(lián)系，簽訂幫扶協(xié)議，明確幫扶目標(biāo)，提高幫扶質(zhì)量。首先，在教學(xué)硬件設(shè)備上，爭(zhēng)取政策和公益性組織的支持，完善和采購(gòu)現(xiàn)代化的多媒體電子白板設(shè)備。其次，開(kāi)展交流與合作，利用公益性組織、支教組織，引進(jìn)優(yōu)秀支教教師，為學(xué)校發(fā)展注入新思維和新血液。最后，接受相關(guān)的捐款和捐贈(zèng)，成立圖書(shū)閱覽室，為小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)發(fā)展奠定一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)與管理，充分發(fā)揮教師在課內(nèi)外的“引導(dǎo)”作用。針對(duì)A鄉(xiāng)中心校的師資現(xiàn)狀，主要從五個(gè)方面入手提高教師的綜合素質(zhì)：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)學(xué)歷考試和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升他們的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平。（2）在條件和政策允許的情況下，落實(shí)各項(xiàng)補(bǔ)貼，提升教師待遇。（3）為在職教師提供到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們走出去，強(qiáng)化交流與學(xué)習(xí)，接觸到新的教育理念和模式，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的提升。（4）強(qiáng)化教科研制度，讓教師抱團(tuán)發(fā)展，形成合力，在集體的智慧下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新校本教研，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

民族地區(qū)的學(xué)情，尤其是語(yǔ)文教育有其特殊性，因地因時(shí)制宜開(kāi)展校本教研，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換觀念，探究適應(yīng)本地的教學(xué)模式。（1）依托涼山州下在推進(jìn)的名師工作室，創(chuàng)新教學(xué)與教研模式。A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文組，在名師工作室的引導(dǎo)下，逐步建立理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、調(diào)查研究、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、骨干教師與教師對(duì)話(huà)、專(zhuān)業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等為基本形式的校本教研制度。通過(guò)一系列教研活動(dòng)，改變以往單一的教學(xué)手段，逐步建立符合自身學(xué)情的教學(xué)模式。（2）依托縣市省三級(jí)的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的操作方式，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)校本教學(xué)內(nèi)容。

（四）做好幼小銜接教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)和中心都是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)前的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)直接影響民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)前A鄉(xiāng)中心校的學(xué)生學(xué)前漢語(yǔ)零基礎(chǔ)情況，一是A鄉(xiāng)中心校小學(xué)與生源地聯(lián)合，抓好學(xué)前教育，提高學(xué)生入學(xué)前的綜合素質(zhì)。依托涼山州正在大力推進(jìn)的“一村一幼”和國(guó)務(wù)院扶貧辦專(zhuān)門(mén)選擇涼山作為啟動(dòng)民族地區(qū)“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話(huà)”項(xiàng)目，A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文教師深度參與，幫助學(xué)生在學(xué)前階段過(guò)好普通話(huà)關(guān)。二是嘗試學(xué)校辦學(xué)前班或者幼小銜接班，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)普通話(huà)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)，這樣在學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程時(shí)，學(xué)生就能很好地進(jìn)行銜接，從而產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。三是在日常的授課過(guò)程中，關(guān)注學(xué)情變化，自覺(jué)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實(shí)踐，因材施教，培養(yǎng)并保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施與評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，從A鄉(xiāng)抽取兩個(gè)“一村一幼” 班和兩個(gè)一年級(jí)班進(jìn)行比較研究：A鄉(xiāng)的乃巫村幼教班、A鄉(xiāng)中心校一年級(jí)1班為實(shí)驗(yàn)組;魚(yú)尾村幼教點(diǎn)、一年級(jí)2班為對(duì)比組。實(shí)施時(shí)間為2017春、2017秋、2018春三個(gè)學(xué)期。期間實(shí)驗(yàn)組的乃巫村幼教點(diǎn)和一年級(jí)1班的教室裝有完好班班通的教室，兩個(gè)班的教師基本上每天都有用到班班通進(jìn)行教學(xué);教師人均有到縣上和到其他縣市參加教育教學(xué)研培的機(jī)會(huì)5～6次。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，在放學(xué)回到家后盡量用普通話(huà)跟父母和親戚朋友交流。

由于“雙語(yǔ)教學(xué)”在學(xué)前教育的運(yùn)用、師資隊(duì)伍和教學(xué)硬軟件的優(yōu)化、家校合作、小手牽大手等方式的運(yùn)用，從2017年9月到2018年7月實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，效果顯著。與對(duì)比班相比：幼教點(diǎn)試驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，且形成了一定的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)入一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班后，2017秋和2018春的期末平均成績(jī)比對(duì)比班高19.3分。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，師生關(guān)系融洽。在此期間，實(shí)驗(yàn)班教師的精神面貌發(fā)生了巨大的變化，教育教學(xué)方面都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著獨(dú)到的見(jiàn)解。

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編輯 馮永霞