“雙創”背景下園林技術專業的實踐教學模式探索

肖妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“雙創”背景下開展課程建設對激發學生的創造思維有著積極的作用，因而怎樣搞好課程建設，使其滿足創新創業人才培養的需求是當前教育人員需要思考和探究的熱門話題。結合“雙創”背景，在闡述園林技術專業實踐教學重要性的基礎上，結合該專業實踐課程開展的實際情況，就如何在“雙創”背景下優化園林技術專業實踐教學進行策略分析，旨在能夠在社會發展背景下更好地促進該專業教學優化發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙創”背景;園林技術專業;實踐教學;模式優化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0226-02

國務院辦公廳在2015年的時候發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，強調在新的歷史時期需要深化高等院校創新創業教育改革發展，從而有效提升高校大學生的社會就業質量。結合國家教育改革的要求，園林技術專業需要通過深化課程改革專注培養高素質技術技能以及具有創新創業能力的人才。

在改革開放以來，我國城市化水平不斷提升，人民對居住環境和生活環境提出了更高的要求，園林景觀建設是改善人們生活環境的重要基礎設施，基于人們對園林景觀建設要求的提升，園林景觀建設對專業性、綜合性人才的要求進一步提升。但是從當前發展實際情況來看，園林專業教學過程中的實踐教育力度不夠，很多學校在教育教學過程中依舊以理論化教學為主，對實踐性課程結合較少，使學生對理論知識的消化較弱，影響了學生綜合能力的培養。故而本文旨在“雙創”發展背景下，針對以往園林技術專業理論教學的局限，就園林技術專業實踐教學模式的構建和實施應用問題進行探究。

一、“雙創”社會背景

“大眾創業、萬眾創新”是我們中國經濟發展到目前階段的一個必然選擇，對促進社會經濟轉型發展有著十分重要的意義。“雙創”時代的到來，具體表現為：在經濟發展進入新常態的背景下，就業總量壓力變大，結構性矛盾凸顯。同時，資源環境約束日益強化，要素的規模驅動力逐步減弱，傳統的高投入、高耗能、粗放式發展方式已難以為繼，需要從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動，需要更多市場的力量。在“雙創”背景下，高校作為創新人才的培養基地，在發展的過程中承擔著重要歷史使命。

二、園林技術專業實踐教育的重要性

實踐教學是園林技術專業學生職業能力形成的重要環節，也是園林技術專業現代化教育發展的重要體現，對提升學生的園林綜合素養起著十分重要的作用。在實踐教育的不斷發展下，引導學生到企業實習是未來園林專業教育轉型發展的重要方向，對園林行業的發展有著十分重要的意義。和一般理論教育相比，實踐教育能夠讓學生到工作崗位上更深入地了解自己的所學專業，并在實踐過程中發現自己的學習認識問題。比如在園林專業中，一些學生在之前認為這個專業就是簡單的園林設計、園林管理，沒有注意到園林景觀設計和城市發展的平衡關系，而通過實踐教育能夠讓學生更為深入地認識園林技術專業和大自然之間的關聯。

三、構建“雙創”背景下園林技術專業實踐教學模式的必要性

（一）服務區域園藝園林產業發展新形勢變化的要求

在產業結構調整之后，園林產業逐漸成為一些地區經濟發展的支柱產業，園林產業結構日益優化，產業化基地建設形成一定的規模。園林產業發展快速的地區開始初具集體化的產業規模，建設成了一批具有影響力的園林藝術龍頭企業。園林產業的發展為推動農業和旅游業結合、實現農民增收減負方面起到了十分重要的推動作用。

（二）社會主義新農村和城鄉統籌推動園藝園林產業發展

城鄉統籌發展核心是調整農業產業結構，推進農業產業化發展。豐厚勞動力和密集技術力量的園林產業在農業產業結構調整中占據十分重要的地位。在農業科技的深化發展下，我國園藝園林產業也進一步發展，生產規模和生產數量提升。在新的歷史時期，為了更好地推進園林產業發展，需要進一步推廣園林技術專業的實踐教學發展。

（三）園藝園林產業發展新形勢對園林專業人才提出了更高的要求

從當前發展實際情況來看，我國有三分之一的農村勞動力轉移到非農領域，農業從事人員專業水平較低，且無法滿足園藝園林相關產業對相關人才的需求。園藝園林產業發展面臨的新形勢對科技和教育發展提出了更高的要求。怎樣適應新形勢發展需要加快培養區域經濟急需的專業技術人才成為專業建設迫切需要解決的問題。

四、“雙創”背景下園林技術專業的實踐教學模式構建實施

（一）園林專業教學和“雙創”教育一體化發展的“項目化團隊式”教學模式

園林技術專業師生要充分利用校內資源，在引入企業團隊式和項目化管理模式的基礎上將校園園林景觀工程建設、園林日常改造管理運行模式從物業外包轉變為專業教師指導學生實踐操作的團隊式教學模式，將園林技術專業課程內容和工程項目、植物周年生長的季節性結合在一起，實施開放化、循環教學。“項目化團隊式”教學模式具體包含以下幾個方面的內容：（1）生產實踐和實訓需求結合的課程實訓體系。在該課程體系中凸顯出校園園林改造施工、植物生產養護計劃的結合，在具體教學中以園林工程項目的整改、施工、周年生產為主要任務，在專業教師的帶領下制定符合實際的園藝中心景觀和植物生產養護教學計劃。（2）團隊日常化實訓教學模式。在園林實訓工場實施兼職教師指導下多個年級學生團隊分區包干模式，讓學生以小組的形式自助獲取有關信息，對問題進行分析、解決。

（二）打造創新教育課程體系，著重培養園林學生的創新意識

（1）設立創新教育課程，系統培養學生的創新精神。創新教育課程是實現創新教育的重要手段，因而，在園林技術專業課程開設中為了能夠更好地培養學生的創造能力，可以開設創造思維訓練課程，通過創新思維課程的開設更好地啟迪學生的創新意識。（2）在整合專業課程內容的基礎上培養學生的創新能力。經過實踐調查研究證明，學生的能力水平普遍和課業負擔、自由支配時間是否充足等存在關聯。園林學科是實踐性較強的專業，想要培養園林學生的創新能力，需要為學生留有足夠可自由支配的時間。為此，在教學中教師需要對存在關聯的園林學科內容進行整合，減少課堂教學時間，為學生的實踐學習留有更多的時間。（3）革新園林教學形式。“雙創”教育要求在具體教學中教師不能局限在傳統的傳道、授業和解惑，而是需要從知識的傳授向引導創新轉變，實施啟發式的教學模式。比如在講述專業理論知識的時候教師可以采取啟發式教學模式，通過應用專題項目研究和問題導向學習模式引導學生自主分析和解決問題，不斷提升自身學習能力。

（三）推進產學研結合，打造開放實踐教學體系

（1）完善生產實訓、集中實習和定崗實習等制度。教師作為指導學生學習的重要力量，對學生的全程學習予以指導，并將成績考核和實踐結果結合在一起，不斷激發學生的生產積極主動性，培養學生的學習主體意識和創新精神。（2）完善生產實訓、頂崗實習和集中實習等制度。在教育過程中教師將學生作為實踐主體，讓學生負責園林作品的創作，教師在一旁指導，由此在真正意義上提升學生應用所學知識解決實際生活問題的能力。

（四）打造立體化的教學系統，提升園林技術專業學生的綜合崗位技能和職業素養

在先進科學技術的支持下以學院園林園藝中心為基本平臺，將教室和校園融為一體，打造網絡課程、實訓工場結合的立體化教學系統，借助互聯網的網絡資源優勢，通過手機、計算機等媒體成為學生在線學習平臺，使學生的學習不受時間、地點和空間的限制。

綜上所述，創新教育是實施素質教育的關鍵，在全面深化教育改革、推進素質教育的今天，園林技術專業需要以培養學生的創新精神、實踐操作能力為重點。通過校企合作、一體化教學、項目團隊教學、創新教育課程體系等方面思考怎樣在“雙創”背景下更好地開展園林技術實踐創新教育，旨在能夠使園林專業學生更符合社會發展對園林產業化發展的需要。

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編輯 馬燕萍