“互聯網+”時代下高職計算機類課程碎片化學習模式研究①

諸振家

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”時代的到來，體現了網絡計算機的重要性。碎片化學習模式的特點與計算機課程相匹配，這是現代高職計算機類課程的重要學習模式。對此，從當前高職計算機類課程教學的實際情況出發，對計算機類課程碎片化學習模式進行詳細研究。研究包括碎片化學習主題的確定、碎片化學習任務的確定、碎片化學習基礎課程的確定以及學習資源的完善幾個方面。希望通過研究內容，為我國高職計算機課程教育提供新的思想和學習模式啟發，提高學生的學習質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;高職;計算機類課程;碎片化學習模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0158-02

一、引言

在教育過程中，指導教師應該以提高學生的認知能力和解決能力為目標，并以此作為高職計算機專業學生的培養目標。碎片化學習模式主要指利用碎片化的時間進行情景式交互體驗和學習的新型學習方式。這種學習方式與網絡時代的碎片信息化相符，進而衍生出知識碎片化的時間碎片化等。具有學習實踐更為靈活、可控性更強、學習內容分割后更容易獲取等各方面優勢。事實證明，這種學習方式，因為其整體學習時間更短，更容易維持學生的學習興趣，提高知識的吸收率。如何在“互聯網+”的時代下針對高職計算機類課程開展妥善完備的碎片化學習模式，是現代計算機教學的核心研究問題之一[1]。

二、高職計算機類課程碎片化學習模式研究

學習模式存在于指導教師的教學過程中，其中涉及一系列的教育教學方法、教學手段以及教學組織形式等。學習模式不是單一性質的某種教學因素，而是有其相對穩定的內部學習結構，包括“幾位一體”的概念。基于這種認知理解，可以對其內容進行如下概括：學習模式主要是指在一定教育教學思想以及教學理論的指引下，師生之間為了完成某類特定的教學目標或者教學內容，在某種教育教學資源的支持下，形成的教學活動程序。所以將計算機類型課程碎片化學習模式可以看作是多種計算機專業課程教育教學活動的集合。其類別劃分如下圖所示[2]。

（一）確定碎片化學習主題

碎片化學習模式的首要問題是學習內容的主題選擇。一個學習主題的好壞，會在很大程度上影響碎片化學習模式的成功。而重要性的對應面是其艱難性，碎片化計算機專業課程的主題設計是一個十分艱難的過程，因為碎片化學習自身的時間性限制，所以其學習主題需要建立在指導教師對計算機課程教育教學目標的充分掌握和對當前網絡資源的不斷積累之上。從主題的選擇流程上來說，一般會經歷以下幾個步驟：指導教師需要積累和選擇主題、辨識學生的學習間距、整理教學資源、主題的決定[3]。一個好的計算機課程主題一定是日常積累的結果。有關指導教師可以在日常教學過程中有意識地積累主題想法，將其進行分類匯總并進行記錄。這些分類記錄過的資料將會在合適的時間段內幫助指導教師進行學習角色和主要場景的設置。在前期積累的前提下，可以較為容易地確定好碎片化學習的主題。但是主題的選擇需要具有一定的內在復雜性，需要讓學生在課程學習的過程中有效利用計算機課程知識解決主題提出的各個問題。讓學生可以感受到在解決該主題時需要進行學習，尤其可以進行復雜事物的探究，只有這樣才能促進學生積極思考，促進其思維的發展。

主題的選擇除了內在的復雜性外，還需要辨識學習間距。學習間距就是當前學生最理想的學習效果和學習實際效果之間的差距。這種差距需要從兩個方面進行考量：如果是計算機專業類型課程的學生必須從自身角度出發，根據自身接觸計算機課程知識的快慢程度進行仔細分析;從教師角度出發，二者均需要實事求是，不可操之過急。在針對學習主題整理教學資源時，最好設定一個特定的核心，必要時可以利用搜索引擎、利用主題資源鏈接等方法，對額外的內容進行拓展，找尋可以激發指導教師和學生思想的精彩資源。當然，這些資源并不僅限于以上的路徑，所有可以攝取資源的網絡社區均在搜索范圍以內。根據上述過程即可最終揭示碎片化學習的主題，指導教師需要通過開發學生的高思維，積極解決學習主題涵蓋的問題，進行碎片化學習。

（二）確定碎片化學習任務

碎片化學習任務是整個高職計算機類課程碎片化學習模式設計的中心環節，是課程目標具體化的重要依據。指導教師在進行碎片化學習任務制定時，需要保證該任務自身的可操作性、自身的吸引力以及可以激發學生進行計算機知識的深入思考，而不是單純地制定學習任務，讓學生死記硬背。在碎片化學習任務中，指導教師需要讓學生明確學習任務可以達到的學習目標是什么，在看到學習任務后，高職專業學生可以對其進行分析，探究任務的可行性和重要性。在完成任務分析后，學生可以確定一個初始的執行計劃。碎片化學習任務具有真實性、層次性和開放性特征[4]。學習任務需要具有一定的實際意義，并且與學生的技能實踐具有一定的關聯性。學生想要完成學習任務，一定需要將若干個知識點進行相互連接，解決內部的小問題。一個完整的學習任務是由許多個小任務組合而成的，學生需要在老師的指導下，通過完成一個個小任務，最終完成大任務。在實現過程中，學生應該充分感悟到任務結果的不確定性，從而激發學生的興趣和探索欲望。確定碎片化學習任務的具體步驟為：首先可以將現代高職計算機類課程的基礎內容劃分為六大組成部分，分別為：計算機原理、計算機概念故障修復、計算機系統設計、計算機文字處理、計算機數據處理、網絡處理等。其次開始確定學習任務。進行任務設計時，需要將課程學習任務分別劃分到上述六大需要掌握的知識點中，具體內容設定可以為兩部分也可以更多。最后根據當前學生的實際情況，選擇學習任務類型。有關指導教師在平時對學生的指導教學中要注重不同學習任務在解決學生各方面問題時所發揮的不同指導作用。根據學生實際需求和掌握情況，選擇不同的學習任務。在碎片化的學習模式中，高職計算機學習任務需要達到的最重要目的在于培養學生通過自己對教學信息的需要，獲取各種信息并進行有效利用的能力。

（三）確定碎片化學習基礎課程

碎片化學習課程是碎片化學習模式的重要部分，是學生進行理論探究的基礎。一般情況下，碎片化學習的基礎課程需要與學習任務緊密相連，根據任務階段性需求搭配合理的知識點，組成學習基礎課程。可以說，碎片化學習基礎課程的設計和時間是整個碎片化學習模式最耗時的一部分，它需要指導教師具有思路外化的能力。在教學任務的指引下，針對當前計算機專業知識和相關學生的實際特征，將課程劃分到一個可操作的層面。碎片化學習基礎課程設計的實質是對學生計算機課程學習探究過程的幫助，是讓學生成長為更具有經驗的學習者，使其思維構建和計算機技術提高的過程。在這個過程中，指導教師是整個課程的制定者，更是整個學習活動的構造者。指導教師需要為學生進行有效的指導，幫助學生在一定教學步驟和教學資源的指引下完成小組探究任務，培養學生計算機課程的學習能力以及相關專業學生的信息分析問題和解決問題的能力，促進學生思維的高度發展。

（四）完善碎片化學習資源

碎片化學習資源是計算機類課程碎片化學習模式重要的保障，也是高職專業學生進行學習探究的基礎。指導教師需要對資源類別進行有序劃分，并與教學課程和教學任務相對照，這樣可以便于學生確定所需要的教學信息。完善碎片化學習資源可以劃分為資源尋找和資源利用兩部分[5]。

所謂資源尋找，就是利用現有的資源挖掘更多有用資源的過程。計算機類課程碎片化教學資源并不是短時間內可以找到的，指導教師需要重視平時的資源積累，隨時記錄有效的學習資源，才能在課程或學生需要時及時提供。在日常資源積累過程中，有關指導教師也需要培養自身資源質量辨識的能力，高質量的學習資源通常具有明顯的可讀性和可分析性，可以引發學生的學習興趣。指導教師可以借助資源的可行性、可解讀性以及整體任務明確度等因素判斷資源的質量。搜索引擎的正確使用可以提高資源搜索范圍和搜索質量，學生和指導教師可以通過較為完備的搜索引擎或者網絡社區進行學習資源的訪問和下載。此外，其他形式的學習資源也是計算機類課程重要的資源儲備。例如錄像、海報、地圖、模型等。

三、結語

研究分析了當前高職計算機課程專業基礎課程的整體教學模式，其教學模式依然以指導教師為核心的“講解、演示和上機練習”三部分。實踐證明，這種教學模式已經不能滿足當前學生的學習需要，計算機課程領域的學生需要新的學習方法。高職計算機課程碎片化教學模式將基礎課程、學習實踐和學習空間進行有序結合，符合當前學生的學習特征，通過課程任務目標的制定和課程實現，可以確保學生進行有序學習。碎片化學習模式可以滿足在信息發展的今天，學生信息技術知識學習的整合，從而達成以學習先進計算機技術為目的的學習目標，有利于提高學生的計算機學習素養。

參考文獻：

[1]趙雪竹，冷慧.“互聯網+”時代下碎片化學習對提高中職學生英語水平的可行性分析[J].校園英語，2017，8（9）：87-88.

[2]山少男.基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐：以《網絡媒體應用》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2017，8（1）：137-139.

[3]游琪.“互聯網+”與大數據時代下的高職計算機類課程教學模式初探[J].信息通信，2016，5（5）：283-285.

[4]王欣，周曉梅.云計算環境下大數據合理分流技術研究與仿真[J].計算機仿真，2016，33（3）：292-295.

[5]常亞兵，鄭建立.基于ZigBee和GSM網絡的智能家居系統的設計[J].電子設計工程，2016，24（2）：132-134.

編輯 王 敏