基于雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職理實(shí)一體化教學(xué)體系的探究與實(shí)踐

焦毅霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)生在學(xué)校上課時(shí)玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為了讓智能手機(jī)在課堂教學(xué)中起到積極的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，可同時(shí)在PC和手機(jī)上使用的雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，該平臺(tái)在應(yīng)用于高職理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，非常有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);智能手機(jī);理實(shí)一體化;翻轉(zhuǎn)式課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0116-02

我國(guó)目前正處在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家階段，創(chuàng)新型人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的，尤其是創(chuàng)新型技能人才。對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)近年來(lái)也在與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生除了需要具備相應(yīng)的技術(shù)技能，還需要擁有一定的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)便是實(shí)踐教學(xué)，且在高職教育教學(xué)體系中占據(jù)了重要的地位。理實(shí)一體化教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革的一大里程碑，是提高高職教育教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的重要保障[1]。

一、高職理實(shí)一體化教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”教學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革不斷摸索與實(shí)踐的一種新模式。改革的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的理論課程與實(shí)踐課程的“兩張皮現(xiàn)象”，使學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體職業(yè)能力，同時(shí)提升理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的目的[2]。

（一）構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

高校教育要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作所需要的人文素養(yǎng)和綜合能力為核心，構(gòu)建理論與實(shí)踐相互融合、教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、教學(xué)目標(biāo)拾階而上的一體化遞進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)理中有實(shí)、實(shí)中有理，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、融為一體[3]。在構(gòu)建理實(shí)一體化項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，我們將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式貫穿其中，教師與學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)在我系教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

任何一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，必須依據(jù)實(shí)施效果來(lái)評(píng)判，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)之間“理實(shí)一體化”教學(xué)改革存在發(fā)展不平衡[5]。以我系單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室為例，僅配備了十臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)和配套的PC機(jī)，并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教師機(jī)、投影儀或其他多媒體教學(xué)設(shè)施，這使大部分實(shí)訓(xùn)課程只能一節(jié)課在教室上，一節(jié)課在實(shí)訓(xùn)室上，給理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生的接受效果。由于教師和學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)共性的問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法統(tǒng)一講解演示，在實(shí)訓(xùn)室疲于單機(jī)指導(dǎo)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

（一）雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)生背景

人們通過(guò)電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們的需求了，而且在戶(hù)外更加難以使用，智能手機(jī)作為信息社會(huì)的重要構(gòu)成部分，其發(fā)展勢(shì)頭已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了電腦。因此，智能手機(jī)已經(jīng)成為最富有活力、用途最為廣泛的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。大學(xué)生作為智能手機(jī)的使用群體，在上課時(shí)玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這已成為大學(xué)授課教師的一塊心病。俗話(huà)說(shuō)，堵不如疏，為了讓智能手機(jī)在大學(xué)的課堂教學(xué)中能起到積極的作用，在舊的教學(xué)設(shè)施和手段已難以滿(mǎn)足新的理實(shí)一體化教學(xué)模式的背景下，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它充分利用了師生手里的智能手機(jī)，使理實(shí)一體化教學(xué)模式煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，極大地彌補(bǔ)了學(xué)校因硬件設(shè)施方面的不足而導(dǎo)致的實(shí)踐課效果不理想的缺憾。

（二）教學(xué)平臺(tái)的主要功能

該平臺(tái)可同步實(shí)現(xiàn)用戶(hù)在電腦端和手機(jī)端上所有操作數(shù)據(jù)的整合，用戶(hù)可同時(shí)通過(guò)PC端和手機(jī)客戶(hù)端這兩種途徑登錄教學(xué)平臺(tái)。授課教師若想進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享時(shí)，可以通過(guò)其提供的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)入各個(gè)教師所開(kāi)設(shè)的不同課程的不同班級(jí)，參與在線課堂學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，不受地域的限制，還可在線發(fā)送學(xué)習(xí)視頻和圖片，與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，方便隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)平臺(tái)的通知功能可以方便地布置學(xué)習(xí)任務(wù);投屏功能可以把教學(xué)課件PPT在任意一臺(tái)能夠聯(lián)網(wǎng)的電腦上放映;直播和回看功能可讓每個(gè)人看到詳細(xì)的視頻操作步驟;分組任務(wù)功能可在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)及時(shí)收到各組學(xué)生提交的文字、圖片、視頻等格式的任務(wù)成果，在線為各組任務(wù)進(jìn)行評(píng)分和指導(dǎo);作業(yè)和測(cè)驗(yàn)功能可讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的課程吸收情況……這樣的教學(xué)平臺(tái)使教師和學(xué)生都能夠隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，方便、簡(jiǎn)單、易用，是教學(xué)領(lǐng)域大膽的嘗試和創(chuàng)新。

三、雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在理實(shí)一體化課堂中的使用

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職理實(shí)一體化教學(xué)模式中的作用非常大，并對(duì)該教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)現(xiàn)上也有積極的促進(jìn)作用。教師在電腦端登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建課程，然后進(jìn)入課程門(mén)戶(hù)編輯這門(mén)課程的課程封面、課程信息和章節(jié)內(nèi)容。教師可以為本門(mén)課建立不同的班級(jí)，在電腦端導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生名單;學(xué)生也可以在手機(jī)應(yīng)用中輸入班級(jí)邀請(qǐng)碼，或者掃描二維碼進(jìn)入本班。課程的章節(jié)內(nèi)容按照項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編寫(xiě)，每一個(gè)項(xiàng)目中包含的不同的任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。教師可以把PPT上傳至每個(gè)任務(wù)的頁(yè)面中，也可以插入視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的文檔，使教學(xué)內(nèi)容的共享變得更加方便。其他資料，如軟件包、芯片資料等也可以上傳到本課程的資料當(dāng)中，為學(xué)生的查閱和學(xué)習(xí)提供便利。筆者將理實(shí)一體化教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)式課堂相結(jié)合，利用雙端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課的單個(gè)任務(wù)流程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

教師課前兩天在教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)放課前作業(yè)，發(fā)放相關(guān)資料，布置即將進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，提出疑難問(wèn)題，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)方案。

（二）理論講解

在正式上課時(shí)，教師提醒學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)手機(jī)端，教師利用教學(xué)平臺(tái)的課堂測(cè)驗(yàn)功能進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，學(xué)生在手機(jī)端提交答案，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)教師事先設(shè)定好的答案給出分?jǐn)?shù);再利用平臺(tái)的投屏功能，在大屏幕上進(jìn)行投屏，進(jìn)行新課講解和答疑，檢驗(yàn)大家課前作業(yè)的完成度，教師可適當(dāng)利用平臺(tái)提供的功能，發(fā)起簽到、投票、主題討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以利用選人、搶答功能和單個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的理解程度和對(duì)教師的配合度，當(dāng)場(chǎng)給予加分。很多不善于言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)，在課程中暢所欲言，教師也可以通過(guò)互動(dòng)看到每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，獲得更多教學(xué)效果的反饋。

（三）分組實(shí)訓(xùn)

理論講解完后，教師利用手機(jī)端教學(xué)平臺(tái)的分組任務(wù)功能，發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行圖片或者視頻記錄。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意觀察各組實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，及時(shí)做出指導(dǎo)，若本次實(shí)訓(xùn)中各組遇到了共性的問(wèn)題，可通過(guò)手機(jī)端提供的直播方式在平臺(tái)的班級(jí)群中進(jìn)行演示和講解，以便節(jié)約時(shí)間，提高效率。

（四）給出評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)完畢，學(xué)生完善個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告，分組討論實(shí)訓(xùn)收獲，每個(gè)人發(fā)表自己的心得，組內(nèi)互評(píng)各成員對(duì)本次任務(wù)的貢獻(xiàn)值之后，各組貢獻(xiàn)最大的學(xué)生作為本次代表，在教學(xué)平臺(tái)上以文字、圖片及小視頻方式提交實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)心得以及組內(nèi)互評(píng)結(jié)果。教師先是根據(jù)各組的任務(wù)完成效果給出團(tuán)隊(duì)分，再根據(jù)小組組內(nèi)成員互評(píng)的各人對(duì)本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的貢獻(xiàn)值為每個(gè)人加分。

（五）課堂總結(jié)

教師最后對(duì)本次課程做出總結(jié)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)。

（六）課后作業(yè)

學(xué)生完成課后作業(yè)后通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端進(jìn)行提交，教師在教學(xué)平臺(tái)上批閱并給出成績(jī)，學(xué)生實(shí)時(shí)收到評(píng)分。

筆者以此種教學(xué)模式進(jìn)行了將近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，以往曾經(jīng)出現(xiàn)的一組學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)一個(gè)人做，其他人扎堆玩手機(jī)的現(xiàn)象也得到了遏制，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師在課堂和課后給出的分?jǐn)?shù)也很認(rèn)可，大家都會(huì)為了得到更高的評(píng)價(jià)而努力。

四、教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)與不足

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高了課堂效率，課堂時(shí)間得到有效利用。

2.可在課前發(fā)放課程資料，有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂，且低碳環(huán)保，用電子版的資料代替了以往紙質(zhì)版的資料。

3.教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生與教師之間溝通無(wú)障礙，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4.解決了學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)的現(xiàn)象，化弊為利，達(dá)到了手機(jī)資源的有效利用。

（二）不足

1.分組任務(wù)評(píng)分不能顯示在課堂積分上面。起初分組任務(wù)經(jīng)教師評(píng)分后，學(xué)生的課堂積分不能實(shí)現(xiàn)同步加分，在這一點(diǎn)上，經(jīng)筆者反映，平臺(tái)及時(shí)調(diào)整了功能，已經(jīng)改進(jìn)了此項(xiàng)功能。

2.課程積分不能和成績(jī)管理很好地聯(lián)系起來(lái)。這兩個(gè)部分的成績(jī)需要教師導(dǎo)出分?jǐn)?shù)之后，在線下自己進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和綜合。

3.平臺(tái)對(duì)學(xué)生的使用提醒不夠。當(dāng)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)快要結(jié)束時(shí)，平臺(tái)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。

縱觀國(guó)內(nèi)各教育領(lǐng)域，基于雙端網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)正在蓬勃發(fā)展，它的出現(xiàn)不僅有效解決了學(xué)生上課玩手機(jī)的問(wèn)題，并且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，更有利于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的有效實(shí)施，可以在理實(shí)一體化教學(xué)模式中得到很好的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以其操作簡(jiǎn)便、資源豐富、實(shí)時(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生和教師中都得到了廣泛的應(yīng)用，為我國(guó)教育事業(yè)的多元化發(fā)展發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。筆者對(duì)在教學(xué)中使用該教學(xué)平臺(tái)的感悟做出了一些總結(jié)，并提出了一些改進(jìn)建議，不足之處在所難免，旨在拋磚引玉，歡迎同樣在使用該平臺(tái)或其他平臺(tái)的各位教師給出批評(píng)和指正。

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編輯 馬燕萍