醫學高等專科院校《遺傳與優生》課程教學內容整合與優化研究①

劉穎 李榮耀 尹瑋

采用整群抽樣的方式選取任意兩個臨床醫學班學生為實驗對象，實驗班采用新的整合方案，對照班采用傳統教學內容編排組織方式，同時對其進行教學，觀察兩種教學內容方案的效果。在教學過程中注意變量因素影響，即實驗班和對照班采用同一個教師授課，采用同樣教材、同樣教學大綱以及同樣課時和教學模式，都以傳統課堂講解為主，同時應用案例討論、情境創設和實驗法輔助教學。在期末教學評估中，對學生采用同樣的評價和反饋模式。

課程結束后對兩個班級進行成績檢測，分析兩個班級在考試成績上的統計學差異，從而闡明新的教學整合方案對學生學習成績的影響。另外，對兩個班級進行隨機抽樣，確定同樣的樣本數調查問卷以及面對面訪談，主要訪談內容為學生是否對遺傳與優生課程感興趣、是否課后查閱遺傳學和優生學相關文獻資料、是否主動了解克隆和DNA重組相關科技知識等共15個問題，將感興趣程度從高到低分別設定為5分、3分、1分，然后在獨立樣本基數上進行t檢驗，以此核定新的教學整合方案對學生學習興趣、積極性和探究欲望的影響作用。根據t檢驗成果，實驗班和對照班在學習成績、學習興趣上有明顯差異（P<0.05），實驗班學習成績明顯高于對照班成績，學習興趣、學習態度問卷調查得分明顯高于對照班數據。

三、分析

本實驗研究結果顯示，《遺傳與優生》課程采用新的教學整合方案進行教學，不僅能夠有效提升學生學習成績，更能有效激發學生對遺傳學、優生學等相關知識的學習和探究興趣。這源自新的教學整合方案，綜合考慮了課程、學科內在規律，同時結合和考慮學生的認知規律、認知心理，將學生的個性化發展融入共性化教學中，更多關注學生在學習過程中的心理需求、情感需求，考慮學生對知識點脈絡的梳理與整合，尊重學生的學情和認知規律，遵循從總到分再到總，從簡到難的階梯式教學結構，不僅有利于學生對遺傳學、優生學知識的掌握和了解，更能有效提升學生成績，幫助學生完成知識遷移，激發學生的實驗探究欲望。

總體而言，當前的遺傳與優生教學更側重于尊重遺傳學、優生學本身的學科知識規律，忽略學生的認知規律和認知信息，如，教材中將遺傳學和優生學相對隔離開來進行教學，學生在學習五大遺傳病之后，由于認知水平的影響，很難將遺傳學和優生學的關系進行深化，因此形成一定的知識割裂。而新的教學整合方案則將學生的認知心理、認知規律融入進去，建立一個明確的知識體系和內容框架，教師可以根據知識體系的邏輯關系、知識點的特點采用針對性的教學方法。

新的《遺傳學和優生學》教學內容整合方案打破了教材知識的割裂感，且將各個知識要素、知識結構之間的一致性問題進行整合，如，先進行醫學遺傳學知識專題講解之后，再進行第二階段的遺傳病知識講解，將體細胞、基因、染色體、線粒體等遺傳疾病進行分章講述，和第一專題形成知識關聯，學生會通過具體的遺傳學病歷了解到醫學遺傳學具體是講解和解決什么問題的學科，各項內容之間有怎樣的邏輯關聯，各種遺傳物質之間有怎樣的共性和不同性。將遺傳學、遺傳病知識和優生學結合起來，更加深刻而鮮明地點明本門課程的教學主旨，闡述遺傳學和優生學的關系，了解遺傳學、優生學具體知識。將以上知識整合到一個框架內，幫助學生梳理知識之間的上下位關系、平行關系，不僅遵從了教材知識的邏輯關聯性，更遵從了學生的認知規律和認知心理。

總之，科學化的教學內容整合與組織方式可以幫助學生將零碎的、孤立的知識內容進行有機關聯，從而讓學生明白各個知識點之間的關系，更能讓學生清晰地看到遺傳學和優生學各領域知識的一致性、共性和相關性，從而建立普遍聯系、互相影響的整體觀點，對于《遺傳與優生》這門課程而言，這種整體思維能夠有效推動學生的知識遷移，并遵從醫學高等專科院校學生的知識積累和學習能力，激發他們的學習興趣，促使他們將課程知識更多地和社會實際相關聯。

參考文獻：

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編輯 張 慧