高職院校大學生創新創業人才培養評價機制①

孔焱 王斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校中，針對學生的創新創業教育不僅僅只是單純地改革教育方式，更重要的是為了學生未來的發展。作為人才培養的重要基地，目前很多高職院校都開始重視創新創業教育，旨在能夠利用這種方式培養學生的創新創業能力。對創新創業教育人才培養評價機制的重要性及其構建進行論述，認為應嚴格地遵循開放性、全面性、發展性及特色性原則，建立起確保評價主體的多元性以及確保評價結果的公平性，確保人才培養活動協調性的評價機制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創新創業教育;人才培養評價機制

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0042-02

在當前時代，對高職院校來說，最為主要的目的就是培養高技能的專業性人才，為社會的發展提供符合要求的技能型人才。因此，高職院校在實際情況中不僅僅要注重文化知識的教育，更重要的是對實踐技能的教學。近幾年來，教育改革一直都在探索中進行，而創新創業教育的理念也開始深受人們重視。其中，在教學環節中，人才培養評價機制的應用十分關鍵。因此，在這樣的情況中，高職院校就必須對此予以高度重視。

一、建立創新創業教育人才培養評價機制的重要性

（一）能夠充分地契合高職院校的人才培養目標

在現實社會中，高職院校主要以培養應用型人才為主，而這不僅是根本任務，也是重要的培養目標。其中，“應用型”是一個關鍵的詞匯。而人才培養評價機制，不僅僅只包括對學校培養的人才質量的評價，也包括對學校所開展的人才培養工作質量的評價。針對學生質量的評價和對學校教學工作質量的評價，都需要采用一定的評價機制來進行衡量，而應用型就是一個非常重要的衡量指標，這也充分體現出人才培養評價機制的合理性。

（二）能夠促進高職院校和社會之間形成有效的相互銜接

在形成和確立人才培養評價機制的過程中，高職院校與社會之間的聯系會不斷加深。因為，在實際情況中，當社會在衡量評價學生的質量和高職院校教學工作的質量時，不僅可以讓高職院校更加直觀地了解到自身不足。這也有利于高職院校及時調整教學策略，培養社會所需要的人才。此外，這樣也有利于社會更好地了解高職院校的內部情況，從而更好地選擇所需要的人才。在社會和高職院校相互了解和認識的過程中，高職院校和社會也會建立更長久的評價關系，雙方之間的銜接更加緊密，這對彼此的發展來說是有利的。

（三）對高職院校創新創業教育的改革具有一定的導向作用

在教育改革力度不斷加大的情況下，國家對大學生的創新創業教育也更加重視。為了能夠更好地契合國家的理念，高職院校積極地創建這方面的師資隊伍、實踐教育平臺等。但是，在教學方法等內容的改建方面，卻依舊沒有進行跟蹤。因此，高職院校就需要建立起一套科學的、合理的評價機制來進行考核和評價，這樣一來，高職院校便可以更加清晰地看到教學效果，從而更準確地確定改革方向。

（四）能夠促進高職院校創新創業教育水平的提升

從本質上來說，在高職院校中，針對大學生所開展的創新創業教育，其本身是一種常規教育，是一種特色教育。在社會飛速發展的過程中，為了符合國家的規定、為了滿足社會對創新創業型人才的需要，高職院校就需要積極地調整和創新傳統的人才培養模式，以此來提升自己在社會上的競爭力。其中，創新創業教育與培養的質量就是競爭的關鍵因素。從創新創業教育出發，積極地建立起與其對應的人才培養評價機制，可以使高職院校在培養人才的過程中根據社會的需求來進行合理地調整，提高培養質量，而這也能夠促進高職院校創新創業教育水平的提升。

二、創新創業人才培養評價機制的建立

（一）針對評價原則的確定

1.遵循開放性原則

高職院校中的創新創業教育通常都會涉及很多個不同的社會主體，如政府、企業等。因此，在構建大學生創新創業人才培養機制的時候，就需要充分地發揮社會各方的作用，共同促進創新創業教育的發展。

2.遵循全面性原則

從本質上來說，所謂的創新創業教育其實是一種系統性的工作，這一教育的目的就是能夠全面地促進人才培養，提高培養質量。因此，在這種情況下所制定的教育模式就需要具有系統性、差異性以及層次性，并且注重其他理論、實踐與創新創業之間的有效結合。只有這樣，才能充分地完善和改進相關的評價機制。

3.遵循發展性原則

從本質上來說，實施創新創業教育最為主要的目的就是為了促進學生的全面發展，提升他們的創新能力、創業能力等。當他們步入社會之后，他們能夠更好地促進整個社會的發展。因此，在針對這一教育構建相關的評價機制時，就需要遵循發展性原則，著眼于學生的未來。

4.遵循特色性原則

從創新創業教育的角度出發，在構建相關人才培養評價機制的時候，高職院校需要結合各個專業的不同特征來進行，并且根據各個不同專業的實際來開展不同的人才培養評價。另外，處于不同階段的學生，也需要設置不同的層次要求，以此來確保評價機制具有特色。

（二）針對評價目標的確定

所謂的創新創業教育，其實就是素質教育的一個分支。在當前時代下，素質教育要求，教學要加強對學生進行創新能力和實踐能力的培養，要求各大學校要注重提升學生的各方面素質，從而促進他們的全面發展。因此，在高職院校中，所開設的創新創業教育，其所具有的教育內涵也不僅僅只局限在促使學生將創新精神和能力用在以后的工作當中，更重要的是促進他們的技能、素質的全面提升。因此，從這個方向來看，評價目標的確定就需要從學生的創新能力等方面進行考慮。只有這樣，所構建的人才培養評價機制才可以更好地為高職院校服務。這樣的評價機制也會具有良好的引導作用和激勵效果。在這樣的情況下，學生便可以積極地借助各項指標來科學地調整自己的學習，從而實現對自身潛能的激發。

（三）針對評價主體的確定

相對于傳統的教育來說，創新創業教育是十分特殊的。而在實際情況中，高職院校若是想要對創新創業教育進行科學、有效的評價，那么在確定評價主體的時候，就應該保證主體的多元性，以此來確保評價結果的公平性。在實際情況中，評價主體主要可以分為以下幾種。

1.指導性

所謂的指導性評價主體，就是指一種可以起到指導性作用的評價主體。一般來說，在具體的評價活動中，這種主體通常占據著主導地位。而且，在現實社會中，一般只有教育行政部門才可以擔任這類主體。

2.過程性

所謂的過程性評價主體，就是指參與整個人才培養活動的主體。在高職院校創新創業型人才培養活動中，都需要教師和學生的參與，因此，所謂的過程性評價主體，主要也是指教師和學生。在教學活動中，教師是整個教學過程的引領者，將教師看作是評價主體，可以更好地保證評價機制的專業性。同時，因為學生是培養對象，所以也是教學活動中的感受者，是體現培養質量的重要載體。將學生看作是評價主體，可以得到更加真實、更加明顯的教育反饋。

3.結果性

結果性評價主體是指能夠承擔人才培養活動結果的主體。通常情況下，結果性評價主體有很多種，比方說，用人單位、學生的家長等。確定結果性評價主體可以更好地體現出評價的多元性和公正性，能夠更好地反映出高職院校人才培養目標與社會需求是否一致。這樣一來，高職院校便可以根據評價結果來及時進行調整，進而提高教育質量。

（四）針對評價指標的確定

通常來說，在創新創業教育方面，完善、科學的評價指標體系，應該是一種綜合型的評價體系，包含知識、能力以及素質等方面的內容。而且，指標的設定除了要考慮到學生的素質結構，也需要結合相關的課程體系來考慮，既能夠考評學生的文化知識和專業教育，也要考評學生在創新、創業、創造等方面的能力。除此之外，針對創新創業型人才而言，評價指標的設定不僅要重視對思想品德的評價，而且還需要考慮到創新素質、創業素質。

（五）針對評價方式的確定

創新創業型教育的內容與普通的教育不一樣，對人才的要求也不一樣。因此，要想更好地培養出契合社會需要的創新創業型人才，那么針對現有的評價方式也需要進行創新和改革。從本質上來說，針對創新創業型人才的評價，通常需要更加靈活、更加豐富的評價方式，需要將創新創業能力、創新思維、實踐能力等都融入考核的內容中，并將其視為創新創業的績效，然后采用這樣的方式對學生進行認可。在評價過程中，也需要考慮學生之間存在的差異，改變傳統單一的評價形式。

三、結束語

總而言之，從實質意義來看，創新創業人才培養模式其實是比較新穎的，與傳統的人才培養模式之間的區別很大。因此，在制定人才培養評價機制的時候，制定方向也應該隨之改變。當然，所構建的人才培養評價機制還應該充分地契合創新創業教育的特點，從而確保評價機制的有效性和合理性。

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