基于藍墨云班課的高職機電類專業電工實踐課程教學改革研究

李元源　王影星

摘 要：移動學習的出現打破了傳統教學模式，使得學生學習更加便捷，資源獲取更加高效，有利于高效整合教學資源，提高教學效果，有利于培養學生的主動學習能力和創新意識，正逐漸成為目前最受關注的學習方式之一。本文借助藍墨云班課移動終端平臺，以培養學生自主學習能力和扎實的工匠精神為目標，探索高職院校的電工實踐課程教學項目化改革方案，解決我院專業實踐課程教學面臨中的現實

問題。

關鍵詞：移動學習 電工實踐課 項目化

“互聯網+”時代正在悄然改變傳統的教育模式，同時隨著我國移動4G網絡的快速發展和智能手機終端的普及，移動學習正逐漸成為目前最受關注的學習方式之一[1]。另一方面，為了適應“中國制造2025”對創新人才類型的需求，高職院校機電類專業必須抓緊發展機遇，突出學生自主學習能力和工匠精神培養，主動匹配裝備制造業的技術升級。而目前高職學生普遍存在的學習基礎差異較大、學習主動性不強、學習興趣不濃等現狀，傳統的教學模式根本不能滿足社會發展對人才培養的需求。因此，探索適應“移動互聯時代”的創新教學模式是非常必要的，也是我們職業院校急需解決的問題。

本文以鹽城工業職業技術學院機電類專業電工實踐課程為例，借鑒“翻轉課堂”和“信息化教學”理念[2]，依據學生自身特點以及機電類專業實踐課程的特點，整合教學資源、“線上+線下”有效相結合，創新課程教學方法和手段，強化分層次過程考核，實現“教師為主導、以學生為主體”的教學模式，以更好提高學生自主學習能力，促進工匠精神的養成。

一、教學改革思路

1.創設工程實踐情境，培養學生解決實際問題能力。

傳統實踐課程課堂教學雖然已經逐步實現項目化，但在課堂上學生會缺乏工程實踐的代入感，因此仍然會出現學用分離的現象。教師在課前通過移動終端給學生創設簡單的工程情境，并與學生及時交互，逐層抽絲剝繭，歸納出能解決創設的工程情境問題的課堂教學重點，培養學生解決實際問題的能力。

2.整合教學資源，“線上+線下”相結合，有效利用碎片化學習時間。

教師將課堂教學示范項目錄制成微課、制作成動畫等，同時準備電子課件、立體教材、技術網站、試題庫等混合式的教學資源，整合教學資源上傳到移動交互學習平臺，設置學習任務，創立頭腦風暴、投票、答疑等互動環境。學生可利用等待的零碎時間了解課程信息，進行碎片化學習。

3.打造實踐教學“三重循環”自主學習模式。

實踐課程不僅是讓學生能動手，更是要學生在不斷的動手操作過程中形成良好的職業崗位素質，強化工匠精神的養成。本課題根據實踐課程的特點，將學生的學習模式分為模仿、鞏固和提高三個階段。通過模仿階段強化操作要點，鞏固階段啟發式學習提高操作技能，并在課后提高階段利用移動交互平臺進行引導，培養技能有效遷移。

4.通過移動終端進行全面智能分層次過程考核[3]，提高學生學習熱情。

我院機電專業學生有自主單招和普高入學兩種形式，學生基礎差異較大。而機電類綜合實踐課程難度較大，基礎薄弱的學生往往會“心有余而立不足”，從而出現厭學和棄學專業課的現象。因此全面實現分層次過程考核，有助于提高學生學習熱情。

5.合理引入信息化手段，創新實踐課程課堂教學新形式[4]。

傳統實踐課程課堂教學信息化手段有限，其中使用最多的就是利用多媒體ppt輔助講解知識點。而目前各種形式教學信息化技術層出不窮，各種手機App輔助教學軟件讓教者眼花繚亂，其中不乏華而不實的，因此，合理引入信息化手段和手機App輔助教學，切實解決實踐課程教學中遇到的難題，提高教學效果才是課程教學改革急需改善的。

二、基于藍墨云班課的教學改革實踐

筆者借助藍墨云班課平臺，以機電類專類的電工實踐課程為例，進行教學改革實踐，豐富了教學形式，提高了學生學習主動性，很大程度上提高了教學效果。

1.課前

學校課表班課開課時，學生添加班級號，以學號實名制加入云班課。課前，教師推送預習資料給學生，包括操作視頻、安全須知、解釋主要知識點、電路圖等，讓學生提前預習下節課的重點內容。任課教師隨時可以查看學生預習情況，同時教師可根據教學內容的需要發布分組、作業、問卷、討論等活動，調動學生積極性，以及查看學生課前預習的參與度，做到上課前充分了解學情，便于課中因材施教，加強和學生的互動。

2.課中

由于實踐課較易出現學生管理混亂的問題，上課時教師發布學生簽到活動，實時了解學生情況，也可隨機點名。教師通過手機app發布教學活動，組織教學進程，一方面擺脫課件和教材的束縛，以學生自學和分組討論、協作為學習形式，鍛煉學生實踐動手能力，學生課堂參與度比較高。另一方面，教師不需要做“滿堂灌”的填鴨式教學，只要不斷進行巡視和答疑，便于及時根據學生參與情況來調整教學進度和教學內容，提高了實踐課教學效率。

此外，為了調動學生積極性和師生互動關系，發布舉手、搶答等隨機課堂表現，獎勵經驗值，作為階段考核依據。學生只有上課集中注意力，才能很好參與互動，教師還可以根據學生學習情況進行重點輔導，這時手機就成為了學生手中的學習工具，而不是課堂上的“第三者”。

3.課后

教師可在課后發布課后作業，并設置交作業時限，過時不得提交，有利于解決學生作業拖延癥和避免抄襲行為。而且學生作業提交的時間也可以作為老師評分的有效依據。學生可以上傳自己的電工實踐作品在討論組中，讓全班同學進行評價，獲得同學的點贊也可以增加經驗值。對于上課掌握不好的同學，也可以在課后隨時可以查看學生手機客戶端，做針對性復習，鞏固知識點，提高操作技能。

結語

通過此次基于云班課的電工實踐課程教學實踐，學生學習興趣濃，參與度高，自主學習能力變強。不僅電工操作技能得到很大提升，而且加深了對知識點的掌握和理解，電工考證通過率也能明顯提高。另外，通過基于移動學習的實踐課程教學改革實踐，教師能及時了解學生知識的掌握情況，發現教學中的不足，從而有針對性地進行強化訓練。在移動互聯時代，教師應該勇于嘗試新的教學方式，通過反復實踐，探索基于移動學習的教學改革路徑。

參考文獻

[1]李小斌.移動互聯網時代高職學生移動學習需求調研及發展策略研究[J].高教探索，2015，（2）：89-93.DOI：10.3969/j.issn.1673-9760.2015.02.018.

[2]趙麗萍.高職慕課建設初探[J].環渤海經濟瞭望，2017，（8）：169-170.

[3]鄭暉.基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統的應用研究——以App“藍墨云班課”為例[D].浙江工業大學，2016.

[4]汪應，陳光海.高職院校智慧“云課堂”、信息化教學設計的創新與實踐[J].職教論壇，2017，（27）：80-83.

作者簡介

李元源（1986.2—）男，江蘇鹽城，碩士研究生，講師。

王影星（1987.8—），女，江蘇鹽城，碩士研究生，講師。