小學閱讀教學中情感教育的滲透

黃召華

摘 要：小學階段是學生成長的重要時期，在此階段應將情感教育融入閱讀教學中，提升教學水平。隨著新課程改革教育的不斷深入，大部分小學語文教師認識到情感教育的重要性，并在閱讀教學中運用情感教育。通過情感教育，使小學生具有豐富的情感，不斷提升學生學習成績，促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學 閱讀教學 情感教育

一、小學閱讀教學中應用情感教育中存在的問題

1.不合理運用多媒體

情感教育要求小學教師運用豐富的教學方式提升學生學習興趣。在新課程改革背景下，多媒體成為教師經常運用的教學設備之一。在課堂教育中，教師通過多媒體教學設備，能營造輕松的教學氛圍，使學生主動參與課堂學習中。因此，我國大部分小學閱讀教育中，要求教師使用多媒體教學設備。但大部分教師，為節省教學時間，從網絡中下載大量教學視頻，在閱讀教學過程中，不合理的應用多媒體教學設備，導致學生在學習過程中，失去獨立思考的過程，不利于小學生未來發展。[1]

2.教師缺乏真情實感

隨著我國網絡事業的快速發展，在網絡中有大量的教育共享資源，為教師提供全新的教育思路。但在實際應用中，小學語文教師過于依賴網絡教育資源，影響教師對學生的情感傳遞。小學語文教師在閱讀教學前，依賴網絡教育資源設計教案，未曾根據小學生學習實際情況設計教案。在教學過程中，使小學生難以對教師教學產生情感體驗，難以發揮出情感教育的教育價值，對小學生提升閱讀理解能力產生不良影響。同時，小學語文教師在課堂中，呈現出的并不是教師的真情實感，而是展現網絡教育資源的情感，不利于提升閱讀教學水平。[2]

二、小學閱讀教學中情感教育應用的基本原則

1.贊揚為主

小學語文教師在對學生開展情感教育時，應注意遵循贊揚為主的教育原則。在閱讀教學過程中，應尊重小學生的個體差異性，努力調動小學生學習積極性。并發現小學生的閃光點，以此作為基礎，對小學生進行表揚，增加學生學習自信心。但在贊揚過程中，教師應注意態度真誠，避免小學生對贊揚產生反感。同時，贊揚要適度，不能過于浮夸。并且，教師對小學生贊揚時，不能帶有功利性目的。通過合理的對小學生進行贊揚，全面發揮情感教育優勢，提升小學生閱讀學習興趣。[3]

2.情感交融

小學語文教師要有效在閱讀教學中，應用情感教育。應與小學生進行有效的交流，使師生之間的情感進行交融。在教學過程中，教師應注意自身的情感，以自身的真實情感引發學生的情感，創造出良好的情感交融氛圍，使小學生積極主動參與閱讀學習中。同時，教師應放低姿態，與小學生成為朋友，拉近師生之間的距離，有效促進師生情感交融。在閱讀教學過程中遵循情感交融原則，有效提升課堂教學成效。

三、小學閱讀教學中情感教育應用策略

1.挖掘教材中情感因素

小學語文教師開展閱讀教學時，應挖掘教材中的情感因素，以此作為基礎，開展情感教育，有效提升教學水平。在小學語文教材中，教師應對教材內容中的隱性情感進行挖掘，引導小學生進行情感體驗，全面提升小學生閱讀理解能力，發揮情感教育的價值。如教師在講解《我不能失信》課文時，教師應指導小學生反復閱讀“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”，使小學生領悟宋慶齡誠實守信的精神。小學語文教材中，大部分課文篇幅較為短小，但作者在其中滲透的情感，教師應進行挖掘，并向小學生傳遞。使小學生在學習過程中產生情感體驗，提升閱讀理解能力，有利于小學生未來發展。

2.創設良好的教學情境

小學語文教師在閱讀教學過程中，應通過創設良好的教學情境，為情感教育打下堅實的基礎。首先，教師應做好課堂導入。在設計導入語言時，應吸引學生注意力，使學生在短時間內進入學習狀態。如學習《聽聽，秋的聲音》時，教師可以運用以下方式進行課堂導入“同學們，一年四季，春夏秋冬，我們經歷了春天、夏天，現在進入秋天，在秋天中有怎樣的聲音呢？接下來讓我們學習《聽聽，秋天的聲音》”。同時，為學生播放有關秋天的圖片，使學生產生情感體驗，從而提升學習興趣。

其次，教師應強化情境，驅動學生將飽滿的情感帶入閱讀學習中，有效提升閱讀教學水平。由于情感具有一定的感染性，教師應通過自身的情感，激發學生產生全新的情感，在學習同一篇文章時，才會與教師情感交融。如講述《狼牙山五壯士》時。教師應準確掌握其中的情境。并要求學生以課文中的場景為基礎，進行情景劇表演，使學生對狼牙山五壯士頑強、愛國情感產生真實感悟，激發學生學習熱情，全面提升課堂教學成效。

最后，教師應在閱讀教學結束前，渲染情境，將情感進行升華，加深學生對閱讀學習的印象，提升學生閱讀理解能力。小學語文教師在閱讀教學結尾時，運用飽滿的情感進行總結，加深學生對閱讀作品的理解程度。如教師在講述《賣火柴的小女孩》時，在課中對小女孩進行詳細的講解，使學生能感受到小女孩的悲慘命運。在課程結束前，結合文本內容，運用對比的表達方式，重現小女孩用火柴取暖的畫面。使學生情感升華，提升閱讀理解能力。

3.增加課外閱讀積累

小學階段，教師應培養學生形成良好的閱讀習慣，促進學生智力發育，并豐富學生的精神世界。使小學生通過課外閱讀，提升文學素養，有利于學生未來發展。因此，小學語文教師應在每周設置課外閱讀課程，使小學生閱讀優秀的課外作品，并引導學生掌握正確的閱讀方式。同時，教師可以要求小學生根據閱讀內容，進行情景劇表演，豐富小學生情感體驗。除此之外，教師應指導小學生在閱讀后，做讀書筆記，培養小學生形成良好的閱讀習慣，幫助學生積累豐富的語文知識，并激發學生情感，促進學生全面發展。

結語

綜上所述，小學閱讀教學中，大部分教師不合理運用多媒體，導致教學過程缺乏真實情感，難以激發小學生學習興趣。在新課程改革背景下，小學語文教師在閱讀教學中應用情感教育模式，提升小學生學習興趣。在實際應用中，教師應挖掘教材中的情感因素，創設良好的教學情境。并增加課外閱讀積累，發揮情感教育模式應有的價值，提升小學語文閱讀教學水平。

參考文獻

[1]張群.情感教育點燃閱讀——淺談小學閱讀教學中的情感教育[J].名師在線，2018，（22）：21-22.

[2]趙麗麗.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].課程教育研究，2018，（09）：88-89.

[3]王桂芝.情感的教育人格的升華——小學語文閱讀課堂中的情感教育分析[J].中國校外教育，2016，（25）：15-16.