大學生學習拖延與就業焦慮的關系研究

回靜涵 邱紫林 何歡 叢陽 趙迎旭 卓然

摘 要：探究學習拖延與就業焦慮的關系。方法：采取問卷調查、隨機抽樣的方法，以吉林某高校大一至大三239名學生為研究對象。結果：有56.0%的學生存在學習拖延問題，54.4%的學生存在就業焦慮;大學生學習拖延與就業焦慮之間存在顯著正相關，回歸分析表明學習拖延總體以及各個維度均可正向預測就業焦慮。結論：大學生學習拖延與就業焦慮普遍存在，可通過減少學生的拖延行為來緩解其就業焦慮。

關鍵詞：大學生;學習拖延;就業焦慮

學習拖延指學習者不必要地推遲開始或完成學習任務的行為，所帶來的負面影響不僅讓個體感到低自我效能感[1]，而且讓個體產生焦慮、不安等不良情緒[2]。

就業焦慮是個體面臨或想象未來就業問題情景時由于認知、行為、生理上出現錯誤而產生不愉悅的情緒體驗。[3]大學生就業每年都會成為熱點話題，就業焦慮呈逐年攀升趨勢[4]。

以往研究已表明學習者拖延行為會導致某些焦慮體驗，使個體產生某些情境性焦慮。[5]本研究選擇就業焦慮情境因素，擬對大學生學習拖延、就業焦慮進行調查，同時探討兩者的關系。

一、對象和工具

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，選取吉林某高校大一至大三學生為被試，共發放問卷500份，剔除回答不完整及測謊不合格問卷，回收有效問卷239份，回收有效率約為60.0%。其中，男生104人（占43.5%），女生135人（占56.5%）;大一57人（占23.8%），大二73人（占30.5%），大三109人（占45.7%）;城市106人（占44.3%），鄉鎮133人（占55.7%）;獨生126人（占52.7%），非獨生113人（占47.3%）;擔任班委72人（占30.2%），未擔任167人（占69.8%）。

（二）研究工具

（1）大學生學習拖延問卷

該問卷由韓貴寧2008年編制[6]，共有37題，采用五點計分（1=從不這樣，2=很少這樣，3=偶爾這樣，4=經常這樣，5=總是這樣）。

（2）大學生就業焦慮問卷

該問卷由張曉琴2005年編制[7]，共有30道題，采用四級評分（1=完全不符合，2=不太符合，3=有些符合，4=很符合）。

（三）統計方法

規定被試在正向計分題（包括反向題目反轉計分后）得分在“3=偶爾這樣（拖延問卷）或3=有些符合（焦慮問卷）”以上時，判定該被試在此情景下是拖延或焦慮的，得分越高，說明拖延或焦慮程度越高。

采用spss 23版軟件，進行數據分析。

二、結果

（一）大學生學習拖延的總體情況

大學生學習拖延總體均值較高（M=108.90，SD=16.71），拖延134人（占56.0%），非拖延105人（占44.0%），說明學習拖延在大學生中普遍存在。大學生學習拖延在性別（T=0.05，P=0.14）、生源地（T=1.00，P=0.59）、獨生子女（T=0.10，P=0.67）、擔任班委（T=0.01，P=0.61）以及年級（F=0.42，P=0.65）等人口學特征上差異不顯著。

在三種情境下，復習備考拖延程度較高（題目平均分為3.31），自主學習（題目平均分為2.30）其次，完成作業（題目平均分為2.87）較低。在學習拖延所造成的影響上，積極影響（M=2.84，SD=0.75）小于消極影響（M=2.96，SD=2.17），同時有近70.70%的學生表現出強烈改變拖延意向的想法。

（二）大學生就業焦慮的總體情況

大學生就業焦慮總體均值略高（M=73.83，SD=17.10），焦慮130人（占54.4%），非焦慮109人（占45.6%），說明大學生對就業普遍存在焦慮。大學生就業焦慮在女生、鄉鎮、非獨生、未擔任班委上均值較高;在年級上，年級越高，均值越高。

在就業焦慮四個維度中，大部分學生對就業存在恐懼（題目平均分為2.53）與不安（題目平均分為2.65），具體表現為面試焦慮（題目平均分為2.82）與工作焦慮（題目平均分為2.64）。

（三）大學生學習拖延與就業焦慮的相關分析

采用Person積差相關系數分析方法，對學習拖延及各分量表總分與就業焦慮及各個分量表總分，進行相關分析。結果見表1：

由表1可知，在就業焦慮四個維度中，除了就業恐懼、就業不安與完成作業之間，以及就業焦慮總分和所對應四個維度與學習拖延對生活的影響之間的相關不顯著外，大學生學習拖延、就業焦慮以及兩者各維度間均呈顯著正相關。

（注1：1=完成作業，2=復習備考，3=自主學習，4=對成績影響，5=對情緒影響，6=對生活影響，7=學習拖延總分，8=就業恐懼，9=就業不安，10=工作焦慮，11=面試焦慮，12=就業焦慮總分;注2：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同）

（四）大學生學習拖延與就業焦慮的回歸分析

采用多元回歸分析的方法，以學習拖延總分為預測變量，以就業焦慮為因變量，研究學習拖延對就業焦慮的預測作用。結果表明，學習拖延可正向預測就業焦慮，可用回歸方程Y=42.42+0.29X表示，同時學習拖延可以解釋就業焦慮10%的變異量。具體結果見表2：

為進一步研究學習拖延對就業焦慮的預測作用，采用逐步回歸分析建立模型，以學習拖延各維度為預測變量，就業焦慮為因變量進行分析。結果見表3：

由表3可知，學習拖延中的復習備考和情緒影響進入模型，其他維度未進入模型。結果表明：學習拖延的維度可正向預測就業焦慮。建立模型方程為：Y=44.38+0.56X1+1.09X2，同時學習拖延的復習備考、情緒影響兩個維度總體上可解釋就業焦慮19%的變異量。

三、結語

大學生中普遍存在學習拖延，這與個人背景無關，它對大學生情緒的困擾略高于對成績、生活的影響，也許這與大學生缺乏自制力和時間觀念有關。同時，在三種情境下，復習備考拖延程度較嚴重，這可能是大學生對考試學業懈怠，追求“60分萬歲”造成的。

大學生就業焦慮是一種常見的社會現象。在四個維度中，就業恐懼總得分較高。產生的原因可能與個人性格、氣質有關，也可能與海歸大軍有關，即求職人數的增多加劇了大學生就業焦慮。

大學生學習拖延總分與就業焦慮之間存在顯著正相關。在各維度相關分析中，完成作業與就業恐懼、就業不安之間的相關不顯著，可能因為大學生覺得作業內容與以后就業相關性不大。此外，學習拖延對生活的影響與就業焦慮總分和所對應的四個維度之間的相關也不顯著，有可能是大學生進入大學后，生理心理開始懈怠，對生活得過且過，不考慮未來就業所造成的。在排除性別、生源地等人口學變量，通過建立回歸方程可知，大學生學習拖延及各個維度可正向預測就業焦慮。

參考文獻

[1] Solomon L J， Rothblum E D. Academic procrastination： Frequency and cognitive-behavioral correlates[J].Journal of counseling psychology，1984，31 （04）：503-509.

[2] 呂薇.高職生學業拖延行為的調查與分析[J].中國職業技術教育，2010（01）：61-63.

[3] 徐學，王晶晶，舒曉麗，李浩輝.本科師范生學習拖延與就業焦慮相關分析[J].內江師范學院學報，2017，32（04）：19-23.

[4] 蔣春雷.大學生就業焦慮現象分析[J].教育探索，2009（02）：131-132.

[5] 何小萌.中職生學習拖延與學業情緒、自我效能感的關系[D].福建師范大學，2016.

[6] 韓貴寧.大學生學習拖延的現狀與成因研究[D].華東師范大學，2008.

[7] 張曉琴.江蘇省高校畢業生就業焦慮預測因素分析[D].蘇州大學，2005.

基金項目：吉林農業大學2018年大學生科技創新項目，項目負責人：回靜涵，指導教師：卓然。

作者簡介：回靜涵，女，河北衡水人，吉林農業大學應用心理學專業。