基于《電梯維修與保養》的微課設計與開發機制研究

朱帥帥

摘 要：微課--作為信息化教學的一種手段，目前已得到廣泛的應用和普及。但在教學實踐中，大多數教師只關注相關視頻教學材料的制作，忽略了教學完整性，對其他的教學環節沒有深入思考，造成學習者直觀學習效果好，但缺少對所學知識的鞏固與加深。鑒于此，以《電梯維修與保養》為例，結合課程迭代機制，探索微課設計與開發的具體實施過程，為其他課程的微課設計拋磚引玉。

關鍵詞：微課;電梯維保;移動學習;課程迭代

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.198

1 引言

智能終端和移動互聯網的繁榮，帶來了一個以微信、微博、微視頻為代表的微時代，形成了一個追求個性化、碎片化、快速更新的互聯化環境。微課，因其符合時代特征應運而生，同時它具有時間短、內容精、碎片化等優勢，滿足了個性化學習、移動學習、翻轉課堂、混合式學習等教育需求，因而迅速走紅，成為國內教育領域最有前景的新生事物之一[1]。

微課，通俗上理解，是一種網絡資源，其學習方式符合學習者的認知規律，同時，學習者可以根據自身的條件和時間，自由規劃學習的內容。一堂“微課”，最核心的部分是相關教學視頻的制作，但是，同時還包含一些其他教學環節的設計，例如：教學評價、教學反思等。通過這些教學環節的設計，為學習者提供一個“個性化”，且相對完整的學習方案。

2 基于《電梯維修與保養》的微課設計

目前，全球超過60%的電梯都在中國制造和生產[2]，我國已成為電梯制造和使用大國。然而，伴隨著電梯使用量的迅速增長，電梯事故時有發生，專業的電梯維保人才奇缺。因為現代電梯是機械和電子、硬件和軟件相互綜合的復雜設備，電梯的科技含量越來越高，老一輩電梯維修工越來越難以勝任現行的電梯維護工作，現有電梯維保隊伍總體技術素質跟不上電梯技術不斷更新的需要[3]。通過開發《電梯維修與保養》相關課程，研究微課設計與開發機制的建設，滿足教學需要。下面以電梯專業的專業核心課《電梯維修與保養》為對象，進行相關課程開發。

2.1 確定微課設計與開發的創作團隊

微課，從最初的定義來看，是一種結構化的數字資源，主要包含兩面的內容，即：信息化和教育技術。因此，創作團隊的成員應當具備以上兩種能力，但并不要求團隊所有成員同時具備這兩種能力，僅需要這兩種能力在團隊中能夠均衡互補。如果欠缺相應的能力，應該引入適當“外援”技術，協助開發相關課程。《電梯維修與保養》的創作團隊，主要由電梯專業的專業教師構成，這些專業課教師，對電梯的相關技術都比較熟悉，且組織過相關教學，具備信息化教學的能力，對微課的開發流程也較為熟悉。另外，通過“老帶新”搭配，青年教師與經驗豐富教師的搭配，能夠實現優勢互補。

2.2 確定微課開發的工具與方式

微課最終的呈現需要通過一下幾種平臺：網絡教學平臺、視頻網站、慕課平臺等。而其中最重要的視頻制作部分，需要借助一些軟件和工具才能實現。目前，主流的視頻制作軟件主要有：手機或數碼相機、屏幕錄制軟件，兩種方式各有優缺點，例如：通過手機或者數碼相機錄制微課，不僅可以錄制教師的行為，還能保證黑板內容與教師的畫面同步，但是這種方式，資金投入較大，需要準備專業的錄音錄像棚以及專業的視頻剪輯人員。而通過屏幕錄制的方式，投資較少，但是軟件的應用較為復雜，且手寫部分需要專門的計算機硬件支持，不能保證語音和畫面的同步性。發布微課的平臺主要有以下兩種：一是信息化APP，例如藍墨云班課，該軟件能夠實現學生的“移動”學習，且包含眾多的教學環節，例如：頭腦風暴，課堂測驗，學生互評、教師重點點評等輔助性教學工具。二是在信息化教室進行的教學，學生可以在網站上，自主學習。結合《電梯維修與保養》的課程特點，微課的創作團隊可以采用手機或數碼相機錄播的方式，讓學生提前學習，并在云班課上實現其他教學環節的展開。

2.3 確定微課設計的更新與迭代機制

課程的內容不是一成不變的，同時，上課的方式也需要不斷改進。《電梯維修與保養》主要通過四個階段實現課程的不斷更新與迭代。首先是策劃，包括對教學內容的分工，教學重難點的確定。其次是實施，具體是指相關微課視頻的拍攝，以及輔助性教學資源的整理。第三是檢查，主要是通過實際的教學，發現并找出不合理的教學資源，并對其他資源進行評價打分，找出問題。第四部分迭代，針對找出的問題，進行有效整改，并為后期的課程開發提供好的思路與素材，進而形成迭代。四個環節，環環相扣，最終實現閉環。下面結合具體課程，簡述該閉環開發機制。《電梯維修與保養》以人才培養方案為基準，采用項目式教學，并以任務驅動方式展開教學。針對課程策劃階段劃分的八個大項，二十個小項的任務目標，每一個任務目標都會拍攝微視頻來輔助教學。同時在教學實施環節，設計豐富多樣的教學環節，讓學生積極參與到每一個環節，提高教學效果。采用云班課APP，學生可以通過軟件實現移動學習，并參與到課堂教學中的“答疑”、“頭腦風暴”、“學生互評”等環節，進一步延伸了學生的學習空間，拓展了學生的學習主動性。在最后的教學反思階段，通過學生問卷調查，以及教研室討論，提出微課中的不合理環節，實施改進，并為后續的課程開發提供經驗。

3 結束語

通過研究《電梯維修與保養》相關課程的開發，不僅提高了相關專業課教師的教學能力，還能通過微課制作，提高他們的信息化教學能力，更有意義的是，使電梯專業的人才培養，從簡單的課堂教學，延伸到課外拓展教學，并能夠實現課程的不斷迭代與更新，為其他課程的開發提供了思路。

參考文獻：

[1]胡世清.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016（08）：46-52.

[2]顧德順.電梯電氣原理與設計[M].蘇州大學出版社，2013（08）.

[3]金美琴.淺談高職電梯工程技術專業設置與人才培養[J].職業技術，2017.Vol.16：11.

江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓資助項目，編號：2018QYSJPX184