深度閱讀，培養學生的批判性思維

賈煉煉

在應試教育背景下，教師只注重詞匯和語法教學，學生只能被動地接受信息，鮮有表達自己獨特見解的機會，這非常不利于學生批判性思維的發展，也不利于學生接受信息時代的挑戰。在初中英語閱讀教學中，教師要在引領學生認知、感受、體驗文本的基礎上實現再創造，從而幫助學生形成獨立思考能力和批判思維。同時，教師要培養學生質疑、推理、綜合、概括等閱讀技能，這樣才能更好地提升學生的批判性思維。

一、轉變學生的思維方式

閱讀有兩種截然不同的思維：第一種，海綿式閱讀。在閱讀時，學生會側重了解句子的意思，標出重點，理解作者想要表達的意圖。這種思維如同海綿，學生會盡可能地記憶知識，但對信息缺乏理性的推理與判斷;第二種，淘金式閱讀。在閱讀時，學生會與作者、文本產生互動，思考為什么會產生這個觀點，這個觀點可信度高嗎，這些思考體現出學生與作者的深層對話，讓學生在判斷、選擇、評價中去偽存真，構建自己的知識體系，搭建自己的精神世界。由此可知，教師應引導學生由海綿式的閱讀思維向淘金式的閱讀思維轉變，合理加工文本信息，最終構建屬于自己的認知體系。

如在教學譯林版九上《Unit3 Teenage problems》的Reading版塊時，教師可以讓學生先閱讀Millie和Simon的兩封信，了解大致信息后，教師再讓學生結合自身的情況，談談自己在學習和生活中存在的困惑。當然，淘金式閱讀思維方式的運用，并不意味著摒棄海綿式閱讀，而是要求學生通過海綿式閱讀獲得淺層的信息，了解作者的觀點，然后在此基礎上通過淘金式閱讀批判性地處理信息，合理構建知識體系。

二、借助思維導圖工具

學生在閱讀中繪制思維導圖，能以圖形、色彩、關鍵詞等各主題之間的層級關系，讓知識之間彼此融合，讓文本內容形象直觀地呈現在學生的眼前，幫助學生更好地解讀文本，實現對文本的分析、概括及推理。不僅如此，學生可以依據思維導圖，清晰地感知故事的脈絡，并借助前文情節進行合理推測，從而提升學生的批判性閱讀技能。

如在教學譯林版七下《Unit6 Outdoor fun》的Reading版塊中，教師可以借助思維導圖讓學生簡述故事的發生、發展過程，然后讓學生發揮自己的想象來續編故事。這樣，既拓展了學生的思維，又提高了學生的寫作能力和口語表達能力。

三、在閱讀中恰當提問

教師可以通過提問推進教學進程，以此訓練學生的思維，提升學生的閱讀能力。對于知識類的提問，教師可以讓學生通過列舉、指明、標記、復述等方式，分層掌握知識點;對于理解類的提問，教師可以讓學生用自己的語言去描述現象、比較異同、概括內容，學生通過說明、對比、概括等環節，會形成批判性閱讀技能;對于運用類提問，教師可以創設情境，讓學生用所學知識和已有經驗解決新的問題，在這一過程中，學生能內化知識;對于分析類提問，教師可以引導學生整合分散的信息，從中找出隱含的內容，梳理各部分的邏輯關系;對于綜合類提問，學生可以結合與問題相關的認知、經驗來綜合信息，最終獲得新的結論。教師只有因學情施問，才能提高學生的批判性閱讀技能。

如在教學譯林版八上《Unit5 Wild animals》的Task版塊中，教師可以讓學生思考：“What should we do to protect the wild animals？”學生通過書本上學到的知識，以及自己的已有經驗，經過小組討論交流，能夠提出多樣化的建議。

四、完善閱讀策略

在閱讀前，教師要引導學生讀標題、讀首尾段、讀首尾句、讀插圖等內容，從而大致了解閱讀內容和框架內容，提高學生的預測技能。教師還要改變傳統教學中學生全盤接受的現狀，將問題留給學生，讓學生成為提問、質疑的主體，促使他們思考、提問、分析、推理、評價，以達到建構知識、訓練思維的目的。與此同時，學生要將批判意識融入文本，標出重點詞句，注解存疑的內容，并結合已有信息，對文本進行假設，從而推測文本意思，解決疑難問題。

總而言之，在初中英語教學中，閱讀不是全盤吸納的過程，教師要在閱讀教學中發展學生的批判性思維，通過轉變學生的思維方式、借助思維導圖工具、在閱讀中恰當提問、完善閱讀策略等方式，激發學生的閱讀興趣，激活學生的批判性思維，提升學生的閱讀技能。

（作者單位：江蘇省濱海縣第三中學）