以“鏈式生產”育人模式構建現代農藝專業“硅谷”

趙治田

自2007年開設農學專業以來，江蘇省溧水中等專業學?，F代農藝專業就被確認為南京市唯一重點打造的涉農專業學校。作為學校重點打造的品牌專業，學校把研究重點轉移到對專業可持續發展的能力上，并以此為依據，積極探索現代農藝專業的人才培養新模式。由此，拉開了江蘇省溧水中等專業學?！版準缴a”育人模式探索與實踐的序幕。

一、研究內容

1.集團辦學+專家駐校，明確“鏈式生產”育人理念

為進一步深化產教融合戰略和專業品牌戰略，江蘇省溧水中等專業學校與福建省安溪茶業學校、江蘇省高淳中等專業學校等14家兄弟學校、行業、協會、企事業單位成立了現代農業職業教育集團。在此基礎上，江蘇省溧水中等專業學校又聘請了江蘇省農科院白馬基地、行政部門的專家，成立了“大農業”專業指導委員會，初步完成“集團辦學+專家駐?！钡霓k學格局。

在兩大平臺的支撐和指導下，江蘇省溧水中等專業學校現代農藝專業優化了專業設置，形成了以現代農藝技術專業為核心，以觀光農業經營、茶葉生產與加工等多個具有共同職業聯系的涉農專業（方向）為輔助的專業集群，依托現代農業產業群，形成了以農業生產與加工、旅游與觀光、營銷與管理、設計與創意等核心崗位為主導的專業鏈、教學鏈，明確了“鏈式生產”育人理念——在教育鏈對接產業鏈的基礎上，形成以生產型實訓為核心的專業鏈、教學鏈，培養具有“四能”（社會活動能力、崗位工作能力、生活成長能力、發展潛在能力）素養的新生代農藝人才。

2.“雙主體三互通”的實訓體系，深化“鏈式生產”育人模式

“鏈式生產”育人模式必須以專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程為切入點?；诖?，江蘇省溧水中等專業學校深化“雙主體三互通”的實訓體系，“雙主體”即基于現代學徒制的“徒弟”（學生）、“師傅”（專業教師+企業師傅）兩大主體;“三互通”包括基地互通（校內基地生產化+校外基地教學化）、導師互通（企業與學校導師團）、評價互通（企業評價、學校評價、第三方評價）。在“雙主體三互通”的實訓體系下，學生在真實的環境中訓練，按照企業的要求最大限度地提高自己的職業素養，以滿足企業的用人要求，從而實現學生職業素養與企業崗位要求零距離、學生畢業與就業零時間的教學目標。

3.“小組承包式”管理，創新“鏈式生產”育人機制

“大棚就是教室，基地就是課堂”，江蘇省溧水中等專業學校借鑒“聯產承包責任制”和“公司+農戶”的經營模式，開展創業承包式實踐實習。同時，江蘇省溧水中等專業學校以班級小組為單位，根據農業生產的季節性和周期性的特點，承包了實訓基地中的大棚，每個大棚由各組長擔任“小組農場主”，由小組學生合作輪流參與施肥、種植、噴藥、整枝、授粉等全程管理和崗位訓練，專業教師和企業專家給予技術指導。種植出來的“產品”，走向學校食堂，也走向市場。

二、應用及成效

1.專業內涵凸顯，品牌張力初顯

江蘇省溧水中等專業學校制定了《現代農藝技術專業人才培養方案》，自主開發了3門校本專業技能課程，參與開發了4門校本專業技能課程。2015年6月，江蘇省溧水中等專業學?，F代農藝專業被江蘇省教育廳評為省品牌專業和省職業教育技能型研究基地。該專業品牌張力初顯，畢業生“雙證”獲取率達100%，近三年畢業生就業率達100%，對口就業率為93%，當年勞動合同簽訂率為93%，用人單位對畢業生綜合素質滿意度為97%。

2.學生能力增強，競賽成績優異

“鏈式生產”教育模式的推進，有效提高了實訓基地的使用效率，也實現了學生作品向商品的轉變，全方位地鍛煉了學生的專業能力和創新創業能力。江蘇省溧水中等專業學校也因此建成了一支訓練高效、成績優異的技能大賽集訓團隊，獲國賽金牌2枚、銅牌3枚，省賽金牌10枚、銀牌銅牌若干，并逐步形成了部級、校級、市級的三級選拔模式和老帶新的梯隊式進步模式。

3.教師素養提高，科研成果豐碩

在名師工作室的帶動下，江蘇省溧水中等專業學校教師素養得到了提高，郭強、田忠園、趙艷、梅白青、徐海軍、朱信發成為省賽金牌教師，其中梅白青、郭強為國賽金牌指導教師。此外，教師科研成果豐碩，本專業教師在省市級課題和刊物發表論文16篇，多名教師在市、區級開設研究課，并獲得好評。如高偉參賽的課題《快速測定種子生活力》榮獲省研究課，2014年，他們《種子凈度分析》課程獲省級示范課。

（作者單位：江蘇省溧水中等專業學校）