在童真童趣中提高學生的想象能力

程麗娟

小學語文教材中有一些課文充滿著童真童趣，與學生的年齡特點和生活經驗很貼近，學生學習這些課文會感到可親可近，很容易理解課文內容。因此，教師在教學中要合理開發課程資源，引導學生閱讀教材，在童真童趣中拓展學生的想象能力，提高課堂教學效率。

一、在感知詩意中想象

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”（宋代詩人楊萬里《宿新市徐公店》）這首古詩寫岀兒童追逐黃蝶的情景，既生動又有趣，讓人讀后浮想聯翩，難以忘懷。人教版統編語文二年級下冊《彩色的夢》是一首充滿童真稚趣的兒童詩，描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時產生的豐富想象，表現了兒童對大自然的贊美和向往。教師在教學時，要引導學生從課題、文本內容、插圖以及文本空白處發揮想象，在感知詩意的過程中拓展學生的想象能力。1.在想象中揭示課題。教師在導入新課時可以用夢幻般的語言啟發學生想象：小草愛做夢，夢是綠綠的;花兒愛做夢，夢是紅紅的;大海愛做夢，夢是藍藍的;云兒愛做夢，夢是白白的;小朋友都愛做什么夢呢？在學生們想象的氛圍中導入課題《彩色的夢》。2.在質疑中感知詩。教師可以從課題入手，讓學生猜猜“彩色的夢”是怎樣的夢？引導學生質疑：詩的開頭寫“我有一大把彩色的夢”，夢能用“把”來計算嗎？“我”有哪些彩色的夢？讓學生帶著疑問通讀全詩。3.在觀察插圖中想象。課文第二至四小節中具體描寫了夢境。讀課文第二節時，要引導學生結合課文插圖，說一說你看到了夢中的有哪些景物？讀課文第三節時，要引導學生找一找都有哪些景物（雪松、小鳥、小屋、太陽），然后抓住“拉、請、留下、結”等詞語，結合課文插圖展開想象。讀課文第四節時，要引導學生想象：“水果香”“季節風”可能畫的是什么？4.文本空白中補白想象。讀課文第一節時，可以抓住“聊天”和“跳蹦”引導學生想象：他們躺在鉛筆盒里會聊些什么？打開筆盒，他們又會怎樣“跳蹦”？讀課文第二節時，抓住“滑過”想象：腳尖滑過的地方會有什么？讀課文第三節時，引導學生結合“請小鳥留下歌聲”來展開想象：小鳥留下怎樣的歌聲？讀課文第四節時，引導學生從文尾的省略號想象：我的彩色的夢境還會有什么畫面？5.拓展延伸中想象。本詩語言優美，句式靈活多變。可以讓學生通過語言訓練來拓展想象，提高學生的閱讀理解能力。如教學課文第二節，可以讓學生通過想象說一說：“腳尖滑過的地方”會有什么？教學課文第三節，可以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，引導學生運用擬人句仿寫一句詩歌;教學課文第四節時，可以用“有……有……還有……”的句式引導學生再說一說：“我”還有哪些彩色的夢？在提高學生想象能力的同時，提高學生的口頭表達能力。

二、在感悟內容中想象

童心是豐富多彩的，是充滿想象的。如人教版統編語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文，是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。講述了“我”喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。教師在教學時，要以“運用”的手法來指導學生學習課文。1.運用“我”的喜歡，表達喜愛之情。教師可以讓學生默讀第1～4自然段，然后質疑：課文中的“我”喜歡什么呢？（渡口旁像綠色太陽傘的楓樹，我喜歡;站在楓樹下看喜鵲的窩，我喜歡;鳥窩里有六只小喜鵲了，我喜歡。從而表達了“我”對喜鵲一家和大自然的喜愛之情）2.運用對話，表達喜愛之情。教師要讓學生閱讀第5～12自然段，質疑：“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟什么？3.運用按順序的寫法，表達喜愛的深情。要讓學生在閱讀中知道：課文的第5～12自然段是先寫看到的，再寫聽到的，最后寫想到的，句子之間聯系十分緊密。4.運用反復手法描寫，感受節奏美。課文第1～4自然段，反復說“我喜歡”“像童話書里那樣，在心中稱呼……”等，強調“我”對喜鵲的喜愛。第5～12自然段，反復說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”，反復說“我懂得”，強調“我”懂得喜鵲的行動和語言。這種反復形成了一種語言的節奏美。5.運用多種修辭手法描寫，學習作者的寫作方法。讓學生品讀課文后質疑：課文中運用了哪些修辭手法？（比喻、排比、擬人）6.學習作者運用第一人稱“我”來寫文章，讓學生進行小練筆。課文以“我”的所見所聞、所思所感來講述，讓讀者感受到人與自然和諧相處的美好。教師要在引導學生默讀、朗讀、分析理解的基礎上，讓學生進行小練筆。（1）用“一會兒……一會兒……一會兒……”造句。2.填空：我懂得，他們的意思是：“_____________”;我知道，她是在說：“_____________”。讓學生在小練筆中提高習作能力。

三、在感受故事中想象

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”可見，游戲能激發兒童玩的興趣與豐富的想象。如人教版統編語文二年級下冊《沙灘上的童話》一文，生動地描述了一群孩子在海邊的沙灘上修筑城堡、編識童話故事，表現了孩子們純真的童心、快樂的生活。教師在教學中要引導學生在“想象”中來學習課文，理解課文內容。1.從課題入手，在想象中編故事。課文以“沙灘上的童話”為題，開篇點題，想象沙灘是孩子們的快樂天地。文章第1自然段是總起句，點明了“海邊的沙灘是孩子們的快樂天地”。題目是童話，實際是做游戲，編織了一個美妙、快樂的故事。2.發揮想象，描述游戲過程。課文第2～19自然段具體描寫了游戲過程：壘城堡—編童話。公主被困（起因）—攻打城堡（經過）—找到公主（結果）的順序，層次淸晰，情趣盎然。3.想象對話，突出生動有趣。課文中有3組對話。第一組對話：孩子們你一言我一語，編織著“公主被搶”的故事;第二組對話：具體寫孩子們商量怎樣攻下城堡;第三組對話：找到公主后“我”對伙伴們說的話，表達了“我”興奮、激動的心情。4.合理想象，編岀美麗的童話故事。從想象“魔王”和“公主”，讓“城堡成了一座魔窟”，“我們也成了攻打魔窟的勇士”，還商量“攻城”……把想象與現實、童話與游戲融為一體。營造岀一種言有盡而意無窮的歡樂情景。5.抓住關鍵詞語，展開豐富想象。課文抓住“補充”“商量”“反駁”這三個關鍵詞語，展開了豐富的想象。教師要讓學生質疑問難：孩子們是怎樣抓住這三個詞語來想象的？（如“補充”：“又有人補充一句——”“一個小伙伴繼續補充——”第三說：“……公主在城堡里哭呢！”）讓學生想象如何用“商量”和“反駁”來編寫句子。6.拓展思維想象，布局謀篇，安排情節。教師可以從中心句（開頭自然段）切入，以關鍵詞“快樂”為發散點，以“想象”為線，輻射全文，從而引導學生體會“海邊的沙灘是我們的快樂天地”，感受到這樣的游戲能讓大家體驗到童真童趣。教師在學生默讀、朗讀、分角色讀的基礎上，適時地進行課后練習：用“補充”說五句話。如第一個小伙仹說：“沙灘有一只小海龜爬來爬去。”讓學生在想象說話中提高造句與口頭表達的能力。

四、在自我描述中想象

文章的寫作方法多種多樣，有用第一人稱來寫的，有用第二人稱或第三人稱來寫的，也有自述描寫。許多作者為了使文章真實感人，選擇了用自述的手法來寫。如人教版統編語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一文，是一篇自述性散文。作者從小蟲子的視角描述了小蟲子生活中的苦與樂，表達了“我”對生活的熱愛。在教學中，教師要結合作者的寫作手法來引導學生學習課文。1.運用自述，描述“我”的兩種感受。課文以蟲子自述，自問自答，自得其樂，生動地描述了當小蟲子的“不好”與“真不錯”。而這兩部分都是圍繞“小”的特點來描述的，使文章讀起來妙趣橫生，活潑、俏皮。2.運用對比，描述兩種感受的理由。第一種（第1～2自然段）先寫伙伴們當小蟲子的感受——“一點兒都不好”，理由——生活中處處都是危險，哪怕是小狗撒的一泡尿，也能把伙伴們淹得昏頭昏腦;小鳥對伙伴的威脅更不用多說。第二種（第3～7自然段）主要寫“我”當小蟲子的感受——“還真不錯”，理由——“我”在搖晃的草葉上伸懶腰，用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮的，是多么愜意！坐上“免費的特快列車”跟著小狗到很遠的地方去旅行，是多么幸運！通過對比，想象岀兩種不同的感受和理由，條理清楚，層次分明。3.運用設問開頭，文章結構清晰。課文以“當一只小蟲子好不好”的設問開頭;然后用先抑后揚的手法描述了當一只小蟲子“不好”與“真不錯”。這兩點是以“小”的特點來描述的，都是先概括地說，再具體地說，段落之間聯系緊密。4.運用過渡句，讓上下文緊扣。文中有兩處過渡句，一處是“不過，我覺得當一只小蟲子還真不錯”，用“不過”表示語意轉折到下一段;另一處是“我有很多小伙伴……”強調“特別”轉折下文。運用過渡句讓文章聯貫，讀了通順流暢，朗朗上口。5.運用想象，寫活了小蟲子的生活特別有趣。作者通過觀察小蟲子的生活習性，再想象小蟲子的有趣動作、活動。如“不然屁股會被蒼耳刺痛的”“我們會蹦進……被淹得昏頭昏腦”“其實，那深水只是小狗撒的一泡尿”等句子。這樣想象“我”的伙伴小蟲子是多么生動有趣、活靈活現。6.運用假設，讓文章擬人手法更逼真。如“如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！”，讓小蟲子擬人化，能唱歌、能聽到聲音、能按歌聲找到小蟲子，真是把小蟲子寫得栩栩如生，令人迷戀。教師在學生通過閱讀理解課文內容后，要讓學生通過想象進行小練筆：用“我喜歡……我喜歡……我喜歡……”造句，在造句的過程中拓展學生的想象能力。