尋思維之碰撞 悟人生之哲理

杞正麗

《頂碗少年》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。文章講述了一位表演雜技的少年在頂碗表演中連續(xù)失誤，可是他沉著冷靜，努力拼搏，第三次終于取得成功。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，探究少年成功的原因，從而領(lǐng)悟“面對(duì)失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功”的人生哲理。

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑“驚心動(dòng)魄”

《頂碗少年》作為一篇略讀課文，課前的提示語(yǔ)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)生讀完提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，帶著問(wèn)題整體感知課文內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出全文中心句：“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”并以這個(gè)句子為切入點(diǎn)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，提出以下這些問(wèn)題：①為什么說(shuō)這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演？②作者為什么把這場(chǎng)雜技表演說(shuō)成是“拼搏”？

二、思維碰撞，品味“驚心動(dòng)魄”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”有大膽的質(zhì)疑做鋪墊，學(xué)生就有了閱讀的好奇心。教師要讓學(xué)生帶著提出的疑問(wèn)研讀課文第3～7自然段，用“三讀一問(wèn)”的方式來(lái)品味這場(chǎng)雜技表演的驚心動(dòng)魄。

一讀。聚焦頂碗少年的表演。學(xué)生輕聲讀課文，找出描寫少年頂碗動(dòng)作的語(yǔ)句：①“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……”②“他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀。”③“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美……到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身。”④“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。”這些語(yǔ)句是對(duì)少年表演頂碗時(shí)的動(dòng)作的具體描寫，在充滿東方韻味的柔美的樂(lè)曲聲烘托下，少年表演著讓人著迷的動(dòng)作——“柔軟而又自然地舒展著肢體”，與樂(lè)曲融為一體，體現(xiàn)了東方雜技的優(yōu)美，給人以美的享受。“忽而臥倒，忽而躍起……”寫出了表演動(dòng)作的變化，復(fù)雜驚險(xiǎn)，省略號(hào)在這里的作用不容忽視，它蘊(yùn)含著表演動(dòng)作的變化無(wú)窮，同時(shí)說(shuō)明表演的難度很大。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者可能還看到了什么，省略了什么高難度的動(dòng)作，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)朗讀，既讀出表演的精彩，又讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。

二讀。關(guān)注場(chǎng)內(nèi)觀眾的表現(xiàn)。再讀第3～7自然段，請(qǐng)學(xué)生思考：文章除了描寫少年外，還描寫了誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生找到描寫觀眾的語(yǔ)句。①“坐在前幾排的，全是來(lái)自異國(guó)的旅游者，優(yōu)美的東方雜技，使他們?nèi)朊粤耍麄兒椭袊?guó)觀眾一起，為每一個(gè)節(jié)目喝彩鼓掌。”②“這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。”③“幾個(gè)性急的外國(guó)觀眾忍不住拍響了巴掌。”……這時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)這些描寫在文中所起的作用，并幫助學(xué)生理解在本文中對(duì)少年的描寫叫作正面、直接描寫，對(duì)觀眾的描寫叫側(cè)面、間接描寫，側(cè)面描寫的作用在于能進(jìn)一步烘托緊張的氣氛，讓人感到這場(chǎng)雜技表演的驚心動(dòng)魄。

三讀。發(fā)現(xiàn)瓷碗的“調(diào)皮”。默讀課文，找一找，畫一畫。“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現(xiàn)了幾次？每一次出現(xiàn)讓你有什么感受？讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，從“揺晃得厲害”“跳起揺擺舞來(lái)”“劇烈地晃動(dòng)起來(lái)”等對(duì)碗的擬人化描寫，看到碗的“調(diào)皮”，進(jìn)一步感受雜技表演的難度極大，是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。

一問(wèn)。聽(tīng)不一樣聲音，尋思維之碰撞。在“三讀”之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)文中的雜技表演進(jìn)行評(píng)價(jià)：這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？是否成功？學(xué)生可以回答“成功”，當(dāng)然也不排斥“失敗”，要讓學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，并在此基礎(chǔ)上來(lái)一場(chǎng)小小的辯論，在尋求依據(jù)的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。閱讀的魅力就在于“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，此“問(wèn)”的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找異樣的聲音，讓學(xué)生的思維盡情碰撞，引發(fā)學(xué)生真正的思考。

三、尋根問(wèn)源，探尋成功之因

頂碗少年經(jīng)歷了“失敗—努力—再失敗—再努力—成功”的過(guò)程，是什么使他最后取得成功呢？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者在少年第二、三次表演中對(duì)少年的神態(tài)描寫和對(duì)老者神態(tài)、動(dòng)作的描寫，小組討論交流后，在班內(nèi)匯報(bào)。

少年成功的主觀原因：少年穩(wěn)重與堅(jiān)持、不怕失敗的精神是成功的基石。教師可出示相關(guān)語(yǔ)句：①“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。”②“臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”③“少年鎮(zhèn)靜下來(lái)，手棒著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“歉疚”體會(huì)少年對(duì)觀眾的歉意和內(nèi)疚，抓住“不失風(fēng)度”“不慌不忙”體會(huì)他對(duì)自己的表演有足夠的信心和勇氣，進(jìn)而體會(huì)出少年良好的心理素質(zhì)。從“呆呆地”“不知所措”到“鎮(zhèn)靜下來(lái)”的快速轉(zhuǎn)變，感受少年經(jīng)受住了失敗的考驗(yàn)，這也是他最后成功的主要原因。

少年成功的客觀原因：老者的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，為少年的成功助力。文中對(duì)老者的描寫僅有三句話，但作者善于通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫來(lái)表達(dá)情感，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)感人。“微笑”“撫摸”“輕輕搖了一下”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了老者的寬容、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。此時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)合理想象：老者可能對(duì)少年說(shuō)了什么？如：“別緊張，就當(dāng)成是平常練習(xí)一樣。保持冷靜，就當(dāng)臺(tái)下沒(méi)有觀眾一樣盡力去表演。碗揺晃的時(shí)候，輕輕抖一下腦袋就會(huì)成功……”通過(guò)想象引導(dǎo)學(xué)生理解兩點(diǎn)：一是老者的寬容和鼓勵(lì)給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。二是當(dāng)別人遭遇失敗時(shí)，不要嘲笑和譏諷，一句問(wèn)候和鼓勵(lì)就如雪中送炭，會(huì)助人走出困境。

四、升華情感，感悟人生哲理

本文的重點(diǎn)在于揭示頂碗少年的表演過(guò)程所蘊(yùn)含的道理，即“面對(duì)失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功”的人生哲理。教師可讓學(xué)生把首尾兩段連起來(lái)感情朗讀，思考省略號(hào)中蘊(yùn)含著作者從少年的表演中得到了哪些啟示。學(xué)生交流后，教師總結(jié)：“在我們的生活中，時(shí)刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只要擁有毅力，擁有坦然面對(duì)失敗的決心，敢于拼搏和堅(jiān)持，就一定能獲得成功。”

五、積累延伸，強(qiáng)化生活體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中作者對(duì)白發(fā)老者畫龍點(diǎn)睛的描寫，因?yàn)檎沁@位老者使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，是誰(shuí)給予了自己鼓勵(lì)和幫助，或者自己給予過(guò)別人什么幫助。語(yǔ)言運(yùn)用的素材完全來(lái)源于生活實(shí)踐，在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上，可學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法，把自己的經(jīng)歷寫下來(lái)，一是鞏固、強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)所得;二是讓學(xué)生自主積累語(yǔ)言，運(yùn)用到習(xí)作中。