《白楊》教學(xué)設(shè)計

蔣艷

教材簡析：

《白楊》是人教版語文五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文。本單元的主題是“走進西部”。《白楊》一文寫了一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的，課文含蓄凝練，寓意深刻，耐人尋味，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊含著濃郁的詩意。本課的教學(xué)目標設(shè)定為如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。教學(xué)的重難點是體會含義深刻的句子，教學(xué)中要落實“閱讀要有自己的見解”的要求。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入。我們偉大的祖國幅員遼闊，山河壯麗。在祖國的西北，有一碧千里的草原，有駝鈴悠悠的絲綢古道，還有那茫茫無邊的戈壁灘。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

2.觀圖思考。（多媒體展示一幅茫茫的戈壁沙漠白楊圖）在這樣茫茫的大沙漠上行車，從哪兒看得出列車在前進呢？戈壁上的白楊樹是什么樣子的？（朗讀兩個孩子的對話，了解白楊樹的外在形象：高大挺秀）

設(shè)計意圖：多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性，吸引學(xué)生逐步進入課文所描繪的情境。直觀的圖畫，一下子把學(xué)生帶到那風(fēng)沙迷蒙的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和讀書的欲望。

二、自學(xué)課文，總體感知

1.自讀課文。要求：讀準字音，讀通順句子。讀后想一想：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？課文寫了白楊的哪些特點？

2.檢查反饋。

（1）查字典并根據(jù)上下文理解下列詞語：

戈壁 茫茫 清晰 分辯 介紹 撫摸

表白 沉思 渾黃一體 高大挺秀

（2）學(xué)生交流，說一說課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容

1.默讀課文。畫出爸爸介紹白楊樹的話，然后全班交流畫出的句子。

2.出示爸爸介紹白楊的三句話。（復(fù)習(xí)以前學(xué)過的理解句子含義的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系時代背景、抓住關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生通過知識遷移來理解這三句話）

（1）第一句：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法，把“從來”一詞去掉和原句比較，啟發(fā)學(xué)生理解白楊高大挺秀的特點。板書：高大挺秀）

（2）第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

“哪兒”可以是哪些地方？讓學(xué)生換成具體的地方說一說，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下：戈壁是什么樣子？戈壁給人以什么樣的感覺？幫助學(xué)生理解白楊生命力頑強的特點。（板書：頑強）試著用“哪兒……哪兒……”造句。

（3）第三句：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（多媒體再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景）

引導(dǎo)學(xué)生進入情境充分感知形象，激發(fā)對白楊的崇敬的感情，體會白楊樹堅強不屈的品格。（板書：堅強不屈）讓學(xué)生用“不管……不管……總是……”贊美一下白楊。

設(shè)計意圖：初讀課文后，直奔重點，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接。高年級閱讀教學(xué)要抓住作者的思路，使教路和學(xué)路和諧統(tǒng)一，同步進行，達到“入境始與親”“句句悟其神”的最佳境界。通過對重點句的理解指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，既培養(yǎng)學(xué)生在一邊讀一邊思考中提出問題的能力，也促使學(xué)生養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，抓住寫白楊的關(guān)聯(lián)詞落實語言的訓(xùn)練，能讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。

四、研讀課文，深入感悟

1.思考問題。爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？為什么爸爸的表情會嚴肅起來，接著又“浮起了一絲微笑”？

2.教師引讀：“他們只知道……”“他們卻不知道……”想一想：爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道爸爸的心愿是什么嗎？

3.討論爸爸的心愿。（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子）

4.說一說，爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？（結(jié)合課文中的句子來談一談）

“那是因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”“正是由于一代又一代邊疆建設(shè)者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機。”（出示西部今夕對比圖）

5.補充介紹西部建設(shè)者。孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者。這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上興修水利，開墾荒地，植樹造林，防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十?dāng)z氏度的天氣里挖水渠，手都凍在了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。正是因為有了這樣千千萬萬的建設(shè)者，西部才有了如此巨大的變化。

設(shè)計意圖：語文學(xué)科的重要特點是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一。教學(xué)時要運用多種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生的情感得到陶冶，思想得到升華，既提高語文能力，又得到藝術(shù)享受。經(jīng)過一連串的引疑與讀、思活動，學(xué)生能步步深入地理解“爸爸”的心愿就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長。由于時代的間隔，學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難做到設(shè)身處地地心領(lǐng)神會，這些資料的補充，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。

五、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法

1.爸爸借介紹白楊表白自己的心，作者借爸爸的表白突出了建設(shè)新疆的心。這是哪種寫作手法？（借物喻人）

2.爸爸又陷入了沉思，他在想什么呢？（理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義）

3.總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，我們懂得了白楊，更懂得了一位扎根祖國邊疆的建設(shè)者的心，還知道作者寫白楊是為了——贊美建設(shè)者的奉獻精神。

設(shè)計意圖：作者通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊！樹的形象與人的形象合二為一，從而進一步體會文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。

六、拓展延伸，群文閱讀

1.介紹茅盾的《白楊禮贊》。茅盾的《白楊禮贊》同樣是借物喻人的文章，讀一讀，想想文章借白楊歌頌了誰？（在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民）

2.介紹艾青的《帳篷》。讓學(xué)生進一步感受到邊疆建設(shè)者無私奉獻的情懷。

設(shè)計意圖：群文閱讀在教學(xué)中的運用，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣起著重要作用。教學(xué)中合理引入相關(guān)閱讀資料進行主題閱讀，能讓學(xué)生通過閱讀深化對課文主題的理解，同時還增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。