小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀方法管見(jiàn)

李啟科

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀指的是在教師的“智慧理答，有效啟發(fā)引領(lǐng)”下，學(xué)生自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從閱讀材料中篩選信息、處理信息、獨(dú)立思考、推論驗(yàn)證、形成詮釋的閱讀方式。從發(fā)展的角度看，探究性閱讀不主張消極的接受，而是強(qiáng)調(diào)自主參與、主動(dòng)探索，研究閱讀材料深層次的問(wèn)題與深邃的內(nèi)涵，從中尋找出規(guī)律性的東西。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然。探究性閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與人生、閱讀與社會(huì)、閱讀與自然有機(jī)地聯(lián)系在一起，并加以整合。即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系內(nèi)部語(yǔ)境與外部語(yǔ)境，對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考與感悟，加深理解與體驗(yàn)，從中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪。

一、張揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)放閱讀空間

探究性閱讀是個(gè)體在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行由整體到局部，再由局部到整體的探究過(guò)程。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”陶行知先生說(shuō)過(guò)：“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干;單純的想，只是空想。只有將操作、思維結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到操作的目的。”語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，要在學(xué)生求知的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生融入課文內(nèi)容或人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中去，與文本對(duì)話。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情，而且有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教學(xué)時(shí)，教師要用教材教，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)法，如采用讀一讀、議一議、比一比、畫一畫、演一演、唱一唱、擺一擺、練一練等多種手段，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自主閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以是小組合作朗讀與討論交流，可以一邊朗讀一邊按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣圈點(diǎn)和注釋，可以用圈一圈詞語(yǔ)來(lái)區(qū)別“須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高;齒鯨的水柱是傾斜的，又粗有矮”，還可以讓學(xué)生形象地?cái)[一擺“鯨”睡覺(jué)的樣子——“幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”。這樣，學(xué)生邊操作邊思考，手腦并用，就能輕松掌握文章中的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、關(guān)注過(guò)程，夯實(shí)有效閱讀

在探究性閱讀過(guò)程中，教師不僅僅是一個(gè)管理者，還是一個(gè)參與者，要與學(xué)生平等對(duì)話與交流;教師也不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還是一個(gè)組織者，要組織學(xué)生圍繞閱讀材料“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”;同時(shí)，在探究過(guò)程中，教師還是一個(gè)引導(dǎo)者，在探究閱讀過(guò)程中起到導(dǎo)學(xué)、引路、搭橋的作用。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，教師就應(yīng)該巧鋪臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究期待與探究熱情。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師在學(xué)生初步理解詹天佑的確是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師之后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，確定探究的主題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流討論一致認(rèn)為“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞語(yǔ)是課文的中心詞時(shí)，就應(yīng)把“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞語(yǔ)作為課文的研究主題。研究主題確定了，就要引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、交流、討論，在文中找出能說(shuō)明詹天佑“杰出”和“愛(ài)國(guó)”的內(nèi)容，（詹天佑“愛(ài)國(guó)”，是因?yàn)樗诘蹏?guó)主義干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務(wù)，哪里要開(kāi)山、哪里要架橋、哪里要把陡坡鏟平、哪里要把彎度改小，他都要經(jīng)過(guò)精密的計(jì)算。詹天佑還經(jīng)常教導(dǎo)其他工程人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概、差不多，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”“白天，他翻山越嶺，勘測(cè)線路;晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。”詹天佑“杰出”，是因?yàn)樗诰佑龟P(guān)、八達(dá)嶺設(shè)計(jì)了著名的“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，以及青龍橋的“人字形”線路，而且還提前兩年完成了任務(wù)，給藐視中國(guó)人民的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)簦亩羁汤斫庹蔡煊舆@位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

三、創(chuàng)新形式，抓實(shí)拓展閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該是145萬(wàn)字以上。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”“閱讀教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。”那么，應(yīng)該怎樣抓實(shí)拓展閱讀呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容。一是“拓展讀”，即從課內(nèi)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生讀一些與課文相關(guān)的課外讀物。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等一些節(jié)選自名著的課文后，讓學(xué)生去讀一讀相關(guān)的名著，以便更好理解課文內(nèi)容和了解文章中的人物。二是“遷移讀”，即在學(xué)習(xí)某篇課文后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)該課文所掌握的方法去讀類似的文章或作品，提高學(xué)生的閱讀能力，如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《匆匆》后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀朱自清的其他散文，如《荷塘月色》《背影》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受朱自清散文的魅力。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”古人也教導(dǎo)我們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，做閱讀筆記是增長(zhǎng)知識(shí)，儲(chǔ)備語(yǔ)言和提高分析理解能力的好辦法。（1）讓學(xué)生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點(diǎn)，內(nèi)容包括佳詞、佳句、警句、精彩句段、重要段落等，摘抄后要注明文章的標(biāo)題、作者及出處，還要有相關(guān)的解釋或見(jiàn)解等。（2）讓學(xué)生以適合自己的需要和愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)自己有用的文章剪貼在特制的本子上，并注明出處。在剪貼時(shí)可以適當(dāng)歸類，以防資料過(guò)多，混淆不清。（3）鼓勵(lì)學(xué)生自制規(guī)格相同的卡片，把文章的要點(diǎn)或精辟句、優(yōu)美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項(xiàng)形式，一張卡片記一個(gè)內(nèi)容，儲(chǔ)存信息，以便日后查找。

3.教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生閱讀，不能只注重過(guò)程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不可取的。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨。”（1）圈點(diǎn)符號(hào)法。閱讀時(shí)，要把生字、新詞、重要句子等用符號(hào)畫出來(lái)，便于考查和理解。圈點(diǎn)符號(hào)法，可以根據(jù)自己的習(xí)慣、需要選用，注意圈畫要醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀課文時(shí)，對(duì)于某些語(yǔ)句，若有自己的一得之見(jiàn)，或?qū)δ承﹩?wèn)題有異議，就隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見(jiàn)，或提出質(zhì)疑。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的閱讀，能讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)閱讀，真正做到如皮薩略夫所說(shuō)的：“世界上有許多好書(shū)，但這些書(shū)是為那些會(huì)讀書(shū)的人準(zhǔn)備的。”

四、突出主題，強(qiáng)化質(zhì)疑閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。如筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在自我閱讀中提出“兩個(gè)姐姐為什么遲遲嫁不出去呢？”“二姐夫下決心求婚的原因是什么？”等問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文去探尋問(wèn)題的答案，在互相交流見(jiàn)解、解決問(wèn)題的過(guò)程中，巧妙地把握了文章的主題，即資本主義社會(huì)中人與人的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系，連人世間純潔的愛(ài)情也被玷污了。所以，在教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性閱讀是一種在新教學(xué)理念下的新的閱讀方式，是一種促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力、優(yōu)化閱讀過(guò)程的先進(jìn)的閱讀方法，對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)造性能力的形成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。