小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)策略

梁健欽

摘 要 當今教育已把弘揚學(xué)生的主體意識、提高學(xué)生的探究能力擺在十分重要的位置上，因為這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，是造就具有創(chuàng)造意識和能力的一代新人的必然要求。本文試結(jié)合當前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出策略力求使當前的課堂教學(xué)由“被動接受”的學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤白灾魈骄俊钡膶W(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 自主探究 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢。為了適應(yīng)未來社會對人才提出的新的要求，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個自主的、生動活潑的、主動和富有個性的過程。其中動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一。在當前課程改革中倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有特別重要的意義。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力呢？

1發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探索的精神

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實質(zhì)是要求教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此教師在教學(xué)中要重視處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，控制授課時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。

（1）讓學(xué)生多討論。實踐證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生投入探索，最有利于師生間情感溝通和信息交流，也最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。要積極創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，從而使學(xué)生的認識達到一定的廣度和深度，使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己的觀點和獨特見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人的意思。特別是小組討論是發(fā)展學(xué)生主體作用、促進全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我完善的好形式。

（2）讓學(xué)生多“質(zhì)疑問難”。“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”顯然，加強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，具有極重要的意義。學(xué)生不僅要“學(xué)會答”，而且更要“學(xué)會問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考。是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的，因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題，在教學(xué)中留有余地，給適當?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。

（3）讓學(xué)生多動手操作。“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程。可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，把學(xué)生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。學(xué)生只有具備了較強的動手操作能力，學(xué)習(xí)時才能積極主動地通過操作充分感知和建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。因此，教師要熱情鼓勵，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，促進他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）讓學(xué)生多“求異”。要求學(xué)生在“異”中求“變”、 “異”中求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展。讓學(xué)生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等等，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新、舉一反三、觸類旁通的習(xí)慣與能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析題目，縱橫溝通，擴展學(xué)生的思維空間、拓寬學(xué)生的解題思路，在求異中創(chuàng)新，選擇最佳解法，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)設(shè)課堂探究氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究愿望

“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。例如：教學(xué)“長方形面積的計算”時，我注重了“魚漁同授，二力并舉”，“魚”是指基本知識表述，和基本技能的培養(yǎng)。“漁”指基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。這也正符合新課標提出的四基內(nèi)容，更強調(diào)的是學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)。

整個探究過程先讓學(xué)生進行了猜想，然后實驗，接著擺了大量長方形驗證，最后概括出“長方形面積=長卓懟閉庖喚崧郟詈笸ü兜那ㄒ平玫秸叫蔚拿婊撲惴椒āT誑翁彌校斯鄄臁⒉飭俊⒉虜狻⒀櫓ぁ⑾胂竦裙蹋淌ψ櫓褂行У暮獻餮埃浴⒍趾投冢鞫夭斡胙盎疃蜒暗鬧鞫ɑ垢搜嬲逑至搜茄暗鬧魅恕W⒅匱諮盎疃卸允е兜睦斫猓胺椒ǖ幕郟嘉椒ā⒖蒲驕糠椒ǖ幕袢。喚鋈醚逖櫚攪俗災(zāi)餮暗目燉趾統(tǒng)曬？同時注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過學(xué)具操作和課件演示，吸引了學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中理解數(shù)學(xué)知識，積累學(xué)習(xí)方法，思維方法，科學(xué)探究的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識固然重要，但方法比知識更重要。”這一教學(xué)價值觀。

3引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

“探究”新課改的一個主題詞，它是一個活動過程，也是學(xué)生思維過程，布魯納說過：“每個學(xué)生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉。”與“接受學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說：“讀書的最高境界是畢業(yè)離校時，把老師的知識全部忘光，剩下的知識才識真正的知識。”在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的思維方式，用自己的學(xué)習(xí)方法去探索問題和思考問題，因為學(xué)生就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識過程中形成得以培養(yǎng)。學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得以發(fā)展。同時，探究學(xué)習(xí)的過程就是合作學(xué)習(xí)的過程，沒有團結(jié)合作的探究是不健全的探究。又如在教學(xué)“分數(shù)基本性質(zhì)”時，光發(fā)給學(xué)生四張大小一樣“長方體紙條，讓學(xué)生通過對析，畫出陰影部分分別為、、、，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即==”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即。學(xué)生從中產(chǎn)生認知沖突，激起探索欲望，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點，最后讓學(xué)生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分數(shù)的大小不變，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識變成探究問題，還知識發(fā)展以本來面目。讓學(xué)生置身于問題情境中，積極主動能與探索發(fā)現(xiàn)活動從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

4讓學(xué)生成長了自主探索與合作交流的成功心理

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，可以使其產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求心理，從而成為促使其進一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在自主探索與合作交流的課堂教學(xué)中，以真誠的熱情，不失時機地給以學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，如對不同層次的學(xué)生 提出不同的學(xué)習(xí)目標、作業(yè)要求等，尋找學(xué)生身上的優(yōu)點，給他們提供表現(xiàn)自己的機會，使每個學(xué)生隨時都感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，增強了他們努力的后勁。

自主探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，正是科學(xué)實驗的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗共享的過程。只有讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)與實踐過程，他們才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值的意義，才有可能學(xué)會自主的發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學(xué)。

參考文獻

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