小學數學自主探究學習策略

梁健欽

摘 要 當今教育已把弘揚學生的主體意識、提高學生的探究能力擺在十分重要的位置上，因為這是學生自主學習、終身發展的需要，是造就具有創造意識和能力的一代新人的必然要求。本文試結合當前的課堂教學現狀，提出策略力求使當前的課堂教學由“被動接受”的學習模式變為“自主探究”的學習模式。

關鍵詞 自主探究 學習策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

今日世界，科學技術迅猛發展，終身學習已成必然趨勢。為了適應未來社會對人才提出的新的要求，課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。學生的數學學習活動應當是一個自主的、生動活潑的、主動和富有個性的過程。其中動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式之一。在當前課程改革中倡導探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重中之重。因此，在小學數學教學中，要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，引導學生主動參與的探究性學習，培養學生的創新意識和創新能力，具有特別重要的意義。那么，在小學數學課堂教學中如何開展探究性學習，培養學生的數學探究能力呢？

1發揮主體作用，培養探索的精神

現代數學教育中如何引導學生自主探究、發現、創造，強調課堂教學中要充分發揮學生的主體性和主動性，實質是要求教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經歷數學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展能力的同時，學會學習的策略與發現的方法。因此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，控制授課時間，充分發揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。

（1）讓學生多討論。實踐證明，討論最有利于調動學生投入探索，最有利于師生間情感溝通和信息交流，也最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。要積極創設問題情境、提出問題、激發興趣，讓學生積極參與對數學問題的討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己的觀點和獨特見解，并學會傾聽、尊重他人的意思。特別是小組討論是發展學生主體作用、促進全體學生自主學習與自我完善的好形式。

（2）讓學生多“質疑問難”。“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”顯然，加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，具有極重要的意義。學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”。學生能夠質疑問難，是對知識內容有一定程度的理解與思考。是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的，因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題，在教學中留有余地，給適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。

（3）讓學生多動手操作。“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調動學生的多種感官參加活動，把學生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探索、主動發展的機會。學生只有具備了較強的動手操作能力，學習時才能積極主動地通過操作充分感知和建立表象，為分析和解決問題創造良好的條件。因此，教師要熱情鼓勵，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，促進他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與到知識形成和發展的全過程中來，更好地發展學生的思維，培養學生的創新能力。

（4）讓學生多“求異”。要求學生在“異”中求“變”、 “異”中求“新”中學習知識，獲得思維的發展。讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等等，培養學生善于思考、勇于創新、舉一反三、觸類旁通的習慣與能力。在教學中應引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析題目，縱橫溝通，擴展學生的思維空間、拓寬學生的解題思路，在求異中創新，選擇最佳解法，培養思維的靈活性和創新能力。

2創設課堂探究氣氛，激發學生自主探究愿望

“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。例如：教學“長方形面積的計算”時，我注重了“魚漁同授，二力并舉”，“魚”是指基本知識表述，和基本技能的培養。“漁”指基本活動經驗和基本思想方法。這也正符合新課標提出的四基內容，更強調的是學生兩種能力的培養。

整個探究過程先讓學生進行了猜想，然后實驗，接著擺了大量長方形驗證，最后概括出“長方形面積=長卓懟閉庖喚崧郟詈笸ü兜那ㄒ平玫秸叫蔚拿婊撲惴椒āT誑翁彌校斯鄄臁⒉飭俊⒉虜狻⒀櫓ぁ⑾胂竦裙蹋淌ψ櫓褂行У暮獻餮埃浴⒍趾投冢鞫夭斡胙盎疃蜒暗鬧鞫ɑ垢搜嬲逑至搜茄暗鬧魅恕W⒅匱諮盎疃卸允е兜睦斫猓胺椒ǖ幕郟嘉椒ā⒖蒲驕糠椒ǖ幕袢。喚鋈醚逖櫚攪俗災餮暗目燉趾統曬？同時注重了學生學習能力的培養。通過學具操作和課件演示，吸引了學生積極主動地參與學習活動，在學習活動中理解數學知識，積累學習方法，思維方法，科學探究的方法，激發了學生學習數學的積極性，培養了學生自主學習的學習品質，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要。”這一教學價值觀。

3引導探究學習，促使學生創新發展

“探究”新課改的一個主題詞，它是一個活動過程，也是學生思維過程，布魯納說過：“每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學生產生學習動機的源泉。”與“接受學習”相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說：“讀書的最高境界是畢業離校時，把老師的知識全部忘光，剩下的知識才識真正的知識。”在數學課堂中，教師應該鼓勵學生用自己的思維方式，用自己的學習方法去探索問題和思考問題，因為學生就是創新，創新是小學數學課堂教學的主旋律，學生的創新意識是在主動探索知識過程中形成得以培養。學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得以發展。同時，探究學習的過程就是合作學習的過程，沒有團結合作的探究是不健全的探究。又如在教學“分數基本性質”時，光發給學生四張大小一樣“長方體紙條，讓學生通過對析，畫出陰影部分分別為、、、，再讓學生觀察比較，發現其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即==”從而引起學生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即。學生從中產生認知沖突，激起探索欲望，讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點，最后讓學生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分數的大小不變，從而概括出分數的基本性質，這樣將教材的知識變成探究問題，還知識發展以本來面目。讓學生置身于問題情境中，積極主動能與探索發現活動從而培養學生探索能力。

4讓學生成長了自主探索與合作交流的成功心理

學生學習的成功，可以使其產生一種滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗，從而增強學習信心，提高學習興趣，產生自我激勵，自我要求心理，從而成為促使其進一步學好的內部誘因。德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在自主探索與合作交流的課堂教學中，以真誠的熱情，不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，如對不同層次的學生 提出不同的學習目標、作業要求等，尋找學生身上的優點，給他們提供表現自己的機會，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，增強了他們努力的后勁。

自主探究性學習中的學習過程，正是科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞、經驗共享的過程。只有讓學生親歷數學的探究、發現與實踐過程，他們才有可能懂得數學的價值的意義，才有可能學會自主的發現與獲得數學。

參考文獻

[1] 邱學華，戴汝潛.小學數學教學法探究[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2] 黃愛華.小學數學課堂教學藝術[M].石家莊：河北教育出版社，1998.