小學數學課堂提問藝術

吳海霞

摘 要 提問是為了引導學生積極思維。提的問題只要有具體明確的目標，有的放矢，得到的結果才會一致，得到的目標才會更明確，對學生思維的指導性更強。

關鍵詞 小學數學 提問藝術

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1提問的明確性

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只要有具體明確的目標，有的放矢，得到的結果才會一致，得到的目標才會更明確，對學生思維的指導性更強。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的回答：“分子都是1。”顯然，這一提問范圍太廣，容易引發學生的發散思維，得出答案反而不能達到老師提問的目的。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2提問的思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在提問的方式上，注重學生思考問題時一個循序漸進的過程，將難點、重點著重提出，設立一系列關于重點、難點的提問，達到重視難點—剝離難點—分解難點，一步步的由難變易的過程，并在思維的轉折處設問，促進知識的遷移，更有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”一課時，老師現將學生分組，再把圓模型教具分發到學生手中，在老師的帶領下由學生直接來操作，將圓模型拆成鏈條狀，再將兩組學生手中已拆成鏈條狀模型嵌合在一起，拼成一個近似的長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來園的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動作操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。老師提出：（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？（3）那么怎樣通過長方形的面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形的面積=長*寬，圓的面積=半周長*半徑=（2 r/2）*r= r在規律的探求處設問，可促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3提問的靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，教整數減帶分數的課時中，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。其中一個學生只把整數部分相減了，得到3+1/4的答案;另一個學生從5中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在給學生講解此題的正確解法后，老師并沒有就吃結束，而是針對以上同學的錯誤答案，提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這樣的反向提問，學生很少遇到，一個個積極響應，興趣盎然、饒有趣味。以錯誤的答案引發新一輪的提問，激起學生再一次反向思維的模式，以錯制錯，既對學生思維過程中的得與失起到了有效的互補作用，而且能提高學生主動學習的積極性，樂在其中，舉一反三。當學生再次遇到類似的問題時，應該會很享受這種愉悅的解題過程！

4提問的多向性

首先要讓學生的思維多向。教師的提問方式、所得的答案或解決問題的思路與方法，可以是多種的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次應注重知識傳遞的多種形式。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

5提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。始終把握住由淺及深的原則，設計一系列具有邏輯性規律的問題，環環相扣，進而使學生對知識認知過程逐步加深。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖紙面積的多少？

（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘以高除以2？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

6提問的巧妙性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”出設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，李老師上的“三角形面積計算”，這節課時間過半時，學生基本掌握了三角形面積計算公式，并能運 用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，李老師拋出一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并采用一種競賽的形式將課堂氣氛推向高潮，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4*6/2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，李老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生的情緒位置亢奮。這時李老師才在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。