信息化教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐

吳煥城

摘 要 信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育媒體，教育信息資源和方法實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。本文以我校鉗工實(shí)訓(xùn)課《制作孔明鎖件三》為載體，開(kāi)展手機(jī)APP為學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課為教學(xué)導(dǎo)向、多媒體投影為輔助的信息化教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，證實(shí)該教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、靈活應(yīng)用知識(shí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 鉗工實(shí)訓(xùn) 手機(jī)APP 微課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程是機(jī)械專業(yè)以及近機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程，常用的方法是先理論后實(shí)踐或教師現(xiàn)場(chǎng)示范學(xué)生模仿的方式，這種方式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)興趣，在理論講解時(shí)經(jīng)常碰到學(xué)生偷偷玩手機(jī)，很多班級(jí)實(shí)行課前收手機(jī)的管理模式，但效果不佳，學(xué)生變得無(wú)精打采、甚至趴在桌子上睡覺(jué)的情況，顯然鉗工實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已完全不適用于現(xiàn)在的學(xué)生。那么《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程如何改革已迫在眉睫，下面以《制作孔明鎖件三》學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，嘗試用手機(jī)、微課、多媒體投影等信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式以達(dá)到教學(xué)改革的目的。

1基于教學(xué)改革后的教學(xué)流程

本文的研究對(duì)象是信息化教學(xué)教學(xué)模式在鉗工中的實(shí)踐，基于這一重大教學(xué)改革，以下圖1、圖2是筆者進(jìn)行改革后的教師教學(xué)流程圖、學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖。

2基于教學(xué)改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

本文以1740班數(shù)控模具專業(yè)為例，1740為高中起點(diǎn)模具與制造專業(yè)，性格活潑，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作較感趣，有一定的表現(xiàn)欲望，比較喜歡團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的紀(jì)律約束性;非常渴望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同，但理論基礎(chǔ)較差，表達(dá)能力欠缺，他們有強(qiáng)烈的加工操作欲望，期待體驗(yàn)加工合格零件的成就感。已經(jīng)具備了鉗工基本功的能力;基于這一特征 ，筆者從課前、課中、課后三方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)孔明鎖件3的圖紙，熟知孔明鎖件3的各尺寸要求，并提前識(shí)讀圖紙，教師利用云班課平臺(tái)將微課視頻推送到學(xué)生手機(jī)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生將遇到的問(wèn)題反饋到班課平臺(tái)。學(xué)生觀看微課視頻，預(yù)習(xí)孔明鎖件3的圖紙。將預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題反饋班課平臺(tái)。

2.2課中實(shí)施

課中實(shí)施的內(nèi)容包括情景再現(xiàn)、小組協(xié)作、信息化教學(xué)、體驗(yàn)探究、展示點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

2.2.1情景再現(xiàn)

情景引入、將學(xué)生帶入到春秋時(shí)期，三國(guó)時(shí)期孔明鎖的由來(lái)，利用云班課平臺(tái)將微課視頻推送到學(xué)生手機(jī)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生將遇到的問(wèn)題反饋到班課平臺(tái)。提出任務(wù)：完成孔明鎖件3的加工要求加工出孔明鎖件3，毛坯45#鋼、（80x16x16）mm。

2.2.2小組協(xié)作

通過(guò)小組協(xié)作，共同討論制定產(chǎn)品的加工工藝;學(xué)生分析零件形狀、尺寸精度、表面粗糙度等技術(shù)要求，確定出孔明鎖件三的加工工藝及認(rèn)真填寫(xiě)工藝卡片并上傳至班課平臺(tái)。

2.2.3信息化教學(xué)

通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，發(fā)布和接收學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)多媒體投影教師和學(xué)生共同發(fā)布的資源，并進(jìn)行補(bǔ)充、講解。教師可通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)檢查學(xué)生上傳的工藝卡片，最終確定加工工藝;學(xué)生通過(guò)觀看微課動(dòng)畫(huà)視頻，熟知如何進(jìn)行槽的排料。

2.2.4體驗(yàn)探究

根據(jù)正確的加工工藝，各組開(kāi)始到工位進(jìn)行試加工，劃線、鋸削、排料、銼削、測(cè)量等加工步驟井然有序。學(xué)生在工位上實(shí)施零件加工，檢測(cè)零件質(zhì)量，記錄存在的問(wèn)題。

2.2.5展示點(diǎn)評(píng)

每組派出一名成員，展示本組的成果講述本組設(shè)計(jì)工藝的理念，將本組的問(wèn)題上傳至班課平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生展示成果，傾聽(tīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)工藝?yán)砟畈⒉榭窗嗾n平臺(tái)中所遇到的問(wèn)題及驗(yàn)收各組在班課平臺(tái)。

2.2.6知識(shí)總結(jié)

教師總結(jié)：教師對(duì)整個(gè)工作工作任務(wù)完成過(guò)程加以總結(jié)，指出存在的問(wèn)題及不足之處并對(duì)完成工作任務(wù)過(guò)程的整體表現(xiàn)、個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己整個(gè)工作任務(wù)中完成遇到的問(wèn)題加以總結(jié)，自身存在哪些不足之處。

2.3課后拓展 ????????????????????????????????????????????通過(guò)加工孔明鎖件三，有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，教師將孔明鎖件四的圖紙上利用手機(jī)APP傳送至班課平臺(tái)。

3鉗工實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)及反思

3.1豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣。”通過(guò)信息化教學(xué)手段，學(xué)生可以通過(guò)投影設(shè)備站在近距離觀看到教師操作示范，避免人多看不到的弊端。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及用語(yǔ)言很難描述直接以微課視頻動(dòng)畫(huà)的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得鉗工操作有新意，又簡(jiǎn)單。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)了解在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的重要作用，提前認(rèn)知鉗工實(shí)訓(xùn)的新知識(shí)、新技術(shù)，如工藝的安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡(jiǎn)單機(jī)器的裝配等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)的激情，教師由淺入深，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性

激發(fā)創(chuàng)造性思維一直是鉗工實(shí)訓(xùn)中研究的重要課題，通過(guò)信息化教學(xué)手段，采用指導(dǎo)性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性思維方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。

3.3有利于開(kāi)展分層教育，確保實(shí)訓(xùn)效果

對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，在信息化教學(xué)中開(kāi)展分層教育，可以不斷重復(fù)、模擬，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，適當(dāng)降低技能訓(xùn)練要求，采取分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)，找學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的亮點(diǎn)給予肯定及鼓勵(lì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，確保實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果，讓每個(gè)學(xué)生有所收獲。

3.4本次教學(xué)模式實(shí)踐中的反思

歷時(shí)240分鐘的課堂教學(xué)告一段落，我堅(jiān)持以做中學(xué)、學(xué)中做為理念，以理、虛、實(shí)一體教學(xué)為主要手段，綜合多種信息化元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。雙師共導(dǎo)，使得課堂教學(xué)緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，給了學(xué)生壓力，同時(shí)也激起了學(xué)生的斗志，獲得了良好的教學(xué)效果，為日后踏上工作崗位奠定基礎(chǔ);理、虛、實(shí)一體教學(xué)鍛煉學(xué)生技能，同時(shí)做到了理論教學(xué)落地，解決了重技能、輕理論的問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

本課程應(yīng)用信息化教學(xué)總體是成功的，大部分同學(xué)還是高質(zhì)量的完成了任務(wù)，但也有各別同學(xué)未完成，主要原因在于自身基礎(chǔ)不牢靠。課后建議觀看教師演示的微課視頻，對(duì)于個(gè)別不愛(ài)動(dòng)手，除了個(gè)別輔導(dǎo)意外，還得與其溝通，使思維有所轉(zhuǎn)變;鉗工實(shí)訓(xùn)中的信息化教學(xué)不僅僅是應(yīng)用信息化手段，要更好的結(jié)合工學(xué)一體化，并需要在教與學(xué)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。信息化教學(xué)的教學(xué)模式在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課堂中能夠引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并符合我校教學(xué)機(jī)制，這樣才能促進(jìn)信息化教學(xué)在《鉗工實(shí)訓(xùn)》中得到更好的實(shí)踐。

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