兒科護理教學(xué)中的多元化教學(xué)模式建構(gòu)

郭燕

【摘 要】 目的：探究兒科護理教學(xué)中的多元化教學(xué)模式建構(gòu)。方法：選擇我校2019級護理專業(yè)四個班的學(xué)生，每班35人，兩個班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，另兩個班為觀察組，采用多元化教學(xué)方法。觀察比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論成績和操作成績明顯高于對照組學(xué)生，學(xué)生對教學(xué)的滿意率明顯高于對照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：建構(gòu)多元化教學(xué)模式，能夠有效提高兒科護理學(xué)生的成績，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 兒科護理教學(xué);多元化;教學(xué)模式

【中圖分類號】R821.4+2

【文獻標(biāo)志碼】A

【文章編號】 1005-0019（2019）14-198-01

兒科護理具有很強的實踐性，在新的護理教育的要求下，不僅要提高學(xué)生的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。過去傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生參與課程的積極性一般，學(xué)習(xí)效果不理想，隨著多元化教學(xué)模式的發(fā)展，在兒科護理教學(xué)中建構(gòu)多元化的教學(xué)模式受到關(guān)注[1]。通過多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生認識到兒科護理的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。為探究兒科護理教學(xué)中的多元化教學(xué)模式建構(gòu)，特選取140位學(xué)生進行研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我校2019級的護理專業(yè)學(xué)生，為中職護理三年制，隨機抽取四個班級，分別作為觀察組和對照組，每組70人。所有學(xué)生為中考統(tǒng)招在校生，在校期間，第四學(xué)期開設(shè)兒科護理課程。由同一名教師進行兒科護理教學(xué)，教材、學(xué)時、教學(xué)目標(biāo)等相同。觀察組學(xué)生中有男性3例，女性67例，年齡16-19歲，平均年齡17.3±1.5歲。對照組中有男性2例，女性68例，年齡17-20歲，平均年齡17.5±1.7歲。兩組學(xué)生的基礎(chǔ)資料具有可比性，沒有顯著差異（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用黑板板書輔助教學(xué)，主要教學(xué)形式是講授兒科護理知識，突出重點和難點，定期總結(jié)。對于實驗教學(xué)部分，采用示教—練習(xí)—示教的方式。觀察組構(gòu)建多元化教學(xué)模式，（1）借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上下載有關(guān)教學(xué)資料或者教師自制多媒體課件，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。播放視頻、圖片等，或者自制動畫、PPT課件，明確教學(xué)重點、難點和教學(xué)目標(biāo)。（2）以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法，通過提出問題，引入教學(xué)，學(xué)生分組討論問題，查找資料進行探究，總結(jié)記錄，教師最后針對學(xué)生存在的問題進行統(tǒng)一解決，分析歸納。這種教學(xué)方法適合典型病例教學(xué)。（3）案例教學(xué)法，通過選取典型的病例進行教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前選取真實病例，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，根據(jù)真實的資料，加深學(xué)生的認識，強化專業(yè)知識。（4）情境教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置兒科護理情境，使學(xué)生模擬醫(yī)生、患兒、家長、護士等角色，模擬不同的場景，學(xué)習(xí)相關(guān)的護理內(nèi)容。最后教師進行點評，使學(xué)生掌握患兒的臨床表現(xiàn)、診治和護理等技能。情境教學(xué)前，可以先看示教片或者教師示教。教師在教學(xué)中，根據(jù)具體的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，將多媒體、問題教學(xué)、案例教學(xué)等方法相結(jié)合，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。

1.3 觀察指標(biāo) 相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀察比較兩組學(xué)生的理論考試成績和操作考試成績，以及學(xué)生對教學(xué)的滿意情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS20.0軟件對本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其中用%表示計數(shù)資料，計數(shù)資料的檢驗采用用X2，用（x±s）表示計量的資料，計量資料檢驗采用t值。當(dāng)P<0.05，表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績比較

觀察組學(xué)生的理論成績、操作成績均高于對照組，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義，如表1。

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度比較

觀察組學(xué)生對教學(xué)的滿意率為95.71%，對照組為82.86%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義，如表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生被動接受，不利于學(xué)生的主動思考和綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多元化教學(xué)融合多種教學(xué)方法，相互補充和借鑒，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在兒科護理教學(xué)中建構(gòu)多元化教學(xué)模式，在理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同分析和討論，主動收集資料和思考，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師發(fā)揮引導(dǎo)和總結(jié)的作用[2]。在實驗教學(xué)中，通過情境教學(xué)，模擬真實的兒科護理場景，使學(xué)生明確護理的內(nèi)容、先后順序、輕重緩急等，有利于理論向?qū)嵺`的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性臨床思維。本次研究顯示，觀察組學(xué)生的理論和操作成績，以及對教學(xué)的滿意率明顯高于對照組（P<0.05），反映了多元化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的成績，使學(xué)生對教學(xué)更加滿意，從而積極參與教學(xué)。多元化教學(xué)模式可以促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強理論知識和操作技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，兒科護理教學(xué)中建構(gòu)多元化教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果，使學(xué)生對教學(xué)更加滿意。

參考文獻

[1] 林梅， 林虹， 呂一婷，等. “自學(xué)—討論—實踐”教學(xué)模式在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2016（11）：116-117.

[2] 曹瑞. 多元化教學(xué)法結(jié)合微信在兒科護理帶教中的應(yīng)用[J]. 中國農(nóng)村衛(wèi)生， 2017（6）：69-70.