試談新時期小學語文閱讀教學

歐文香

摘 要 小語種閱讀應注重基礎教學，重視能力的培養。

關鍵詞 小語 閱讀 基礎 能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在小學語文教學中，語文教學最重要的部分就是做好閱讀教學。人們常說：“閱讀是吸收，作文是傾吐”。因此，閱讀教學過程是指導學生如何吸收知識的過程。閱讀教學側重于基本技能培訓，并教導學生如何閱讀。

首先，要注意閱讀文本的基本技能培訓。

（1）中文文本中的主角是一個引導學生閱讀的導航器。學生通過了解領導來理解閱讀的方向。因此，在語文閱讀教學中，教師應引導學生在閱讀開始時注意閱讀領導，了解學習領導的方式。我再提出以下問題：本組課文有相似之處嗎？相似之處在哪里？都表達了作者的什么思想感情？學生將問題預先閱讀，以激發學生的學習熱情。學生感知了教材。在教學之前，學生可以在課前回答問題，他們可以逐一回答：這些相似之處都是由場景寫成的，這些都是基于作者的思想和感受。老師聰明的問題也是指導閱讀的一種方式。

（2）例如，在教授“燕子”課時，我使用的是第一次引導的方法。在授課前，我提出預習要求：充分利用參考書來學習本課中的字和詞，并完成要求：①讀課文，劃出文中生字、新詞。②使用字典，字典來理解字，詞含義。③根據課文內容理解字、詞意義。根據教師的準備要求，學生閱讀文本并學習新字和新詞。在教學期間，老師隨后聯系了案文并給予了一些指導。這不僅培養了學生的自學能力，也提高了課堂效率。

抓重點詞語，為掌握全篇打好基礎。當談到燕子的飛行特征時，“燕子”課的教學掌握了“飛翔”這個詞。抓重點句子，讓學生自己去體會、理解。

在預學習的基礎上，指導學生閱讀文本，然后檢查學生的知識。

詞的分類很容易讓學生掌握，并且對詞的理解是關注的“光榮，掠奪，采摘，蘸，飛，跌”等詞語的理解。句子的教學重點是在第一段中描述燕子的特征：“黑色和明亮的羽毛，一雙漂亮而活潑的翅膀，再加上一把剪刀般的尾巴，制作出一只活潑聰明的小燕子。”指導學生掌握“燕尾狀”，這個比喻。這種課堂教學不僅捕捉了文本的關鍵內容，還激活了課堂氣氛。

（3）掌握文本內容必須首先掌握該段的訓練。該部門的培訓重點應掌握對自然部分的理解，并在理解部門與細分段落之間的關系的基礎上劃分該段落。當我上“蓮花”課時，讓學生反復閱讀文本。在此基礎上教師加以指導：第一個自然部分抓住了“聞香味，逃跑”的關鍵詞;抓重點句子“我趕緊往荷花池邊跑去”。教師小結：“我聞到了香味，沖到荷花池。誘導學生學習自然部分的意義刺激了學生的學習興趣。在閱讀第二段時，老師首先問：這個自然段寫了幾個方面的內容？重點寫的什么？在寫荷葉時，作者用了什么的修辭方法？學生再次閱讀問題并快速學習：“這自然段寫了兩個方面的內容：一是荷葉，二是荷花;重點寫的荷花，用了比喻修辭手法;這句話擠滿了荷葉，擠得像個大綠盤。”當我閱讀三個，四個和五個自然部分時，我不會花更多的時間來學習第一和第二個自然部分的學習方法。

（4）《荷花》一課的教學，我再稍加指導，“課文寫了三個方面的內容：一是作者去看荷花;二是荷花的樣子美;三是作者看荷花入了迷。”作者關注蓮花的美麗和蓮花的魅力。從而引導學生總結文本的主要內容和作者的思想感受。

總之，閱讀教學應從詞，句子和段落開始，加強基本技能訓練，為閱讀打下良好基礎。

其次，教會學生如何閱讀和發展閱讀技巧。

（1）向學生傳授閱讀方法，鼓勵學生在理解閱讀方法的基礎上進行閱讀前閱讀活動，培養閱讀的自學能力。①初讀課文感知課文內容;②仔細閱讀文本，要求正確，流利地閱讀文本;③閱讀后，通過問題閱讀文本，可以更準確地回答文本的主要內容;④使用工具書識別詞，理解詞并提高閱讀速度。

隨著閱讀知識的增加，對學前教育的要求也相應提高。從支持到過渡進行預研，逐步培養學生的準備方法，養成準備習慣，激發學生的學習興趣。

《翠鳥》一課，我給學生擬個預習提綱：①仔細閱讀文字。②使用字典學習13個詞“我會寫詞”和4個詞“我會識別詞”。③結合課文內容，聯系上下文理解“葦桿、腹部、清脆、逃脫”等16個詞語。④劃段落。老師會幫助老師一段時間，然后放下學生自己準備的大綱。學生在課前做好充分準備，掌握了準備方法和步驟，提高了學生的自學能力，提高了教學效果。

（2）抓住每個單元培訓的重點，密集閱讀與略讀，在課堂上參加課外課程，每篇文章都有一篇文章。以有計劃，有計劃的方式關注學生，逐步提高學生的能力，對課文進行深入閱讀，著重培養學生的閱讀方法;掌握詞，句子和段落的訓練，練習基本技能。

本文應結合基礎知識的培養和能力的培養，結合教師的指導和學生的自學。連接密集文本，略讀文本和選定文本逐漸培養學生的閱讀能力。提高學生的閱讀能力，為今后的漢語閱讀打下良好的基礎，具有重要意義。這里，我還要作一些必要的強調：其一，我們開展小語閱讀應該把閱讀的方法告訴學生，讓我們的學生在掌握方法的基礎之上，再開始閱讀。這樣一來學生開展閱讀就有了方法、方向。其二在指導學生閱讀中創設一些動人情景，以此更好地激發學生閱讀的興趣。比如，有一位小語教師在指導學生閱讀《英雄董存瑞》中，自己一邊朗讀課文，自己一邊扮演英雄董存瑞。“只聽隆隆的炮聲在響，子彈呼嘯而來。前面去炸敵人碉堡的戰友，一個一個地倒下了，光榮地犧牲了，戰友的鮮血染紅了隆化縣城外的山崗。此時，董存瑞向指導員請戰：”讓我去吧！我一定要炸掉敵人那個萬惡的碉堡！董存瑞整理好自己的衣裝，兩面紅旗在領章上閃閃發光。他堅定地挎上炸藥包，爬在地上一步又一步地前行。猛地，他一個魚躍，滾入碉堡下方的水溝之中。他很快地用自己的右手托起炸藥包。用左手拉動火藥線。轟隆一聲巨響，震天動地，敵人的碉堡飛上了天。我們的英雄為革命光榮犧牲了！”教師的情景創設，感動了學生，激發學生的閱讀興趣。

參考文獻

[1] 王之平，李小華.閱讀基礎能力是閱讀教學兩個重要環節[J].小語閱讀研究，2013.