基于歷史時序性整合歷史教學內容

摘 要 歷史是以研究對象所處的時段及其運動變化來劃分的學科，時間的延展性為歷史對象的存在、變化、發展提供條件，因而，把握歷史的時序性特點是學習歷史的基礎，中學歷史教學中核心素養提出的時空觀念即體現歷史時序性特點。教科書從學生認知水平、歷史學科特點出發將歷史內容劃分為不同課時，這利于學生在新課學習過程中理解內容、把握重點，但難以從長時段角度認識歷史的發展趨勢，故本文以中國近現代史為例，闡述基于歷史時序性如何整合歷史教學內容。

關鍵詞 歷史時序性 中國近代史

中圖分類號：G623.41文獻標識碼：A

1歷史教學內容整合的實施策略——以“中國近現代史”為例

1.1分析學生學情

個人的生存和發展離不開社會，人的本質是一切社會關系的總和。中學生作為祖國的未來，有必要了解他們所生活的社會是如何一步步發展為當今面貌，而學習中國近現代史是了解中國如何從傳統封閉的晚晴王朝蛻變為獨立民主新中國、走向富強開放新時代的重要途徑。上文已提及，學生經歷一個階段的學習后很難清晰把握中國近、現代史發展脈絡，尤其是高三學生在完成三本必修課程學習、進入綜合大復習階段，容易陷于對歷史的表面點狀背誦，難以深層線性理解。因而，重新整合和理解中國近現代史就顯得尤為重要。

現階段高中歷史教學面對的群體是00后，生活在物質條件相對發達時代的00后，并不像表面看起來“少不經事”，事實上，他們注重個人奮斗、愛好廣泛、三觀正、對集體認同感高，最大的特點是開放、自信和國際化。面對這樣一群處于新時代、具有新視野和新特點的學生，教師有必要從全新的角度出發，重新整合中國近現代歷史，讓學生具備適應當前社會現代化和國際化發展趨勢的知識和能力。

1.2分析歷史課程

鴉片戰爭后，中國陷入前所未有的政治危機和文化危機，這種雙重危機促使中國的先進分子將目光投向西方，希望從西方資產階級那里學到富強的真理。中國仁人志士先后進行了洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等實踐，從科技器物層面探索到政治制度領域，正當中國人民在苦悶人中摸索的時候，十月革命爆發了，給中國送來了馬克思主義。自五四運動起，中華民族的百年歷史便緊緊同馬克思主義相聯系，這百年間中國在以馬克思主義為指導思想的中國共產黨領導下完成了新民主主義革命，建立起社會主義制度，并在不斷探索中走向中國特色社會主義道路，而馬克思主義也在中國實踐的土壤中不斷增添新的生命力。

鑒于中國近現代史內容過多、線索紛雜，本文擬以馬克思主義思想與中國具體實踐的互動關系為主線，引導學生從新時代視野審視這百余年歷史，理解馬克思主義和中國實踐的互動關系，思考中國的前景與未來，培養學生站在現實的角度思考、理解歷史和解釋歷史的能力。

1.3梳理歷史邏輯

本文將1919年五四運動至今的百年歷史分為兩條邏輯線路：其一是革命之路，包括中國共產黨在馬克思主義的指導下，在實踐和困境中逐漸與中國國情結合，帶領中國走出一條具有中國特色的革命道路——新民主主義革命道路;其二是建設之路，包括新中國成立后中國共產黨在馬克思主義思想指導下帶領人民群眾進入社會主義社會，在社會主義建設初期取得一些成就后雖陷入困境，但最終涅槃重生，走向改革開放，開啟中國特色社會主義建設道路。

1.4立意升華

通過對中國近現代史內容進行邏輯梳理和內容整合，希望學生能從中國革命和改革的實踐中認識到，馬克思主義在這個古老中國陷入困境時給其希望，為其指明道路，而有著5000年歷史底蘊的中華民族也開辟出一條具有中國特色的革命道路和社會主義建設道路，中國人民在實踐中發展出來的新民主主義革命理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論豐富了馬克思主義思想。當前中國作為世界上最大的社會主義國家取得的極大發展成就已證明了社會主義制度的優越性，同時中國提出構建人類命運共同體，在謀求本國發展中促進各國共同發展，以共商、共建、共享原則帶動更多國家和人民富裕，這種站在全人類立場上的發展理念與馬克思主義關切人類社會發展規律的思想不謀而合，歷史和現實已證明馬克思主義融入以社會集體為本位的中華文化，中華文化也讓馬克思主義綻放強大的生命力，成長于新時代、具有新視野的高中學生樹立這一觀念可以從理論上堅定對馬克思主義思想的信仰、對中國特色社會主義道路的信心，以應對未來社會現代化和國際化發展趨勢。

2總結

目前高中歷史教材采用模塊編寫方式，將政治、經濟、文化割裂開來，這容易造成學生對歷史發展的脈絡的模糊，不利于學生把握歷史的時序性，難以綜合性看待歷史。通過對上述案例實施策略分析可發現，在把握課標的前提下，教師可以根據歷史的時序性特點、學生學情和時代特點將教材內容進行巧妙整合和精心設計，最大潛力的挖掘歷史教學內容中的教育價值，基于學生發展和成長設置恰當的邏輯主線，從點到線對歷史教材進行整合，幫助學生構建完整的知識結構，把握歷史發展趨勢和規律，培養學生的歷史思維能力。

作者簡介：白雪，（1993年—），女，籍貫：河南焦作，天津師范大學教師教育學院2018級學科教學（歷史）專業在讀研究生。