“學習通”軟件在大專檢驗專業人體解剖教學中的應用

摘 要 目的：比較“學習通”軟件輔助教學模式與傳統多媒體輔助教學模式在人體解剖學教學中的效果。方法：以白城醫學高等專科學校2018 級檢驗技術專業 145名學生為研究對象，應用“學習通”軟件輔助教學模式授課，作為實驗組; 2017級檢驗技術專業學生應用傳統多媒體輔助教學模式教學，作為對照組。通過比較兩組學生的理論成績、課堂成績，評價兩種教學模式在教學中的效果差異。結果：兩組學生的課堂成績和總成績實驗組均高于對照組（P<0.05），理論成績沒有統計學差異（P>0.05）。結論：“學習通”軟件輔助教學模式優于傳統多媒體輔助教學模式，能夠有效提高學生的課堂成績，對提高教學質量有良好的推動作用。

關鍵詞 “學習通”軟件 人體解剖學 教學方法

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

人體解剖學是基礎醫學的重中之重，為很多臨床醫學課程奠定了基礎，醫學上三分之二的專業名詞都來源于解剖學。由于解剖學知識點多，內容枯燥，難于記憶。另外檢驗技術專業學生，對解剖學的重要性認識不夠，學習興趣不大，解剖學基礎極其薄弱。如何提高解剖學教學效果一直以來就是專業教師研究和思考的問題。“學習通”是基于Web的智能化網絡教學軟件，為所有用戶構建了一個網上虛擬的交互空間，或者說一個虛擬的網上學校。教師可以根據需求不同，在不同時間里進行教學活動，在這個虛擬課堂中，學生還可以與教師進行問答與討論，文檔共享使教師可將預先準備的課件內容分發給全體學生。本研究將“學習通”軟件輔助教學模式引入人體解剖學中，對其教學效果進行討論。

1對象與方法

（1）研究對象。選擇本校 2018 級檢驗技術專業的 145 名學生為研究對象作為實驗組，應用“學習通”軟件輔助教學。2017級檢驗技術專業學生采用傳統多媒體教學模式，將其成績作為對照組，兩組學生的年齡、入學成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05）具有可比性。

（2）研究方法。人體解剖學課程安排在第一學年上半學期。兩組學生均采用“十二五”職業教育國家規劃教材，由竇肇華、吳建清老師主編的《人體解剖學與組織胚胎學》教材。實驗組應用“學習通”軟件輔助教學模式授課，具體實施過程為：課前讓每位學生下載手機版“學習通”軟件。課前，老師上傳課前計劃或者講義。課堂上，老師在學習通上發表討論或者提出的問題，采用 “學習通”軟件隨機選人或者手動選人回答問題，讓學生積極參與到教學過程中。課后利用該軟件上發放練習題。學期末將實驗組學生的理論成績、課堂成績和總成績進行考核，總成績為理論成績70%+課堂成績30%。

（3）統計學分析。采用 SPSS 17.0統計軟件進行數據錄入和分析。計量資料采用（x眘）描述，采用t檢驗對數據進行比較分析， P<0.05數據有統計學意義。

2結果

兩組學生理論成績、課堂成績比較如表1。

3討論

本研究結果顯示，實驗組學生的課堂成績、理論成績、總成績的平均值均高于對照組，其中實驗組和對照組課堂成績（P<0.01）有顯著性差異，總成績差異有統計學意義（P<0.05），理論成績無統計學差異（P>0.05）。這表明采用“學習通”軟件輔助教學能夠有效提高學生的平時考試成績，優于傳統多媒體輔助教學模式，學生根據“學習通”軟件上的課前計劃進行預習，通過查閱資料和文獻對知識點有大致的了解，對重點和難點知識有針對性的掌握，提高了學生的主動性。課堂上采用“學習通”軟件選人回答問題，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣和積極性。課后學生通過該軟件做練習題進一步鞏固知識。學生的理論成績沒有統計學差異，解剖學試卷為100個選擇題，均為客觀題，考試內容較為簡單，在一定程度上不能全面的反映學生對知識點的掌握，也對進一步解剖學理論考核方式改革提供了依據。

另外通過教學軟件的反饋機制，獲知學生的學習盲區，進而糾正，提高學生的綜合學習能力。采用“學習通”軟件在人體解剖學教學中有著顯著的應用效果，學生的學習興趣和學習自主性也有所提高，值得在教學中推廣。

作者簡介：王霞，1986年8月，女，漢族，碩士研究生，籍貫為河北省邯鄲市，現在吉林省白城醫學高等專科學校任人體解剖學教師，研究方向人體解剖學教學研究。

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