高校學生實踐教學模式的現狀分析及評價

摘 要 為實現高校實踐教學的進一步發展，筆者以《高校學生實踐教學模式的現狀分析及評價》為課題，從實踐教學相關概念闡述入手，對高校學生實踐教學模式現狀分析及評價進行了深入地分析，并在此基礎上探究了基于虛擬現實教育平臺培養跨專業多崗位學生應用能力的策略。

關鍵詞 高校 實踐教學模式 實踐應用能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1實踐教學相關概念闡述

實踐教學是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，是加深對理論知識的認識以及鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手操作能力的重要平臺。實踐教學主要有三條基本原則，即：實用性原則;特色性原則;混合性原則。開展實踐教學不僅有利于學生強化理論學習知識，還有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

2高校學生實踐教學模式現狀分析及評價

實踐教學對于學生未來的影響力顯而易見，尤其對于工科應用型專業而言更是如此。很多高校積極開展實踐教學工作，并且與理論教學相結合，有效推動了高校教育的整體發展，提高了高校教育的質量。而在不同的時期，高校學生實踐教學模式有較大的區別。采取的實踐教學模式存在差異性，那么實踐教學的效果也必然有所不同。比如，對于“師傳徒受”的實踐教學模式來說，學生可以在教師的親自指導下通過不斷的具體實踐來掌握相應的技能。這種利用現成的設備和技術所取得的實踐教學效果比較好。但是，這種實踐教學方式并不是完美無缺、無可挑剔的，由于這種教學方式偏重于技術操作方面的訓練，所以學生往往在理論知識學習上存在較大的問題。之后，隨著計算機技術的不斷發展，多媒體設備等新一代的教學工具被逐漸引入到的高校教學環節。利用多媒體技術，教師可以通過課堂上講課，而學生聽的方式，將部分實踐技巧呈現給學生，傳授實踐經驗。在這種教學模式下，學生也可以利用計算機呈現的實踐教學內容進行學習，體現出媒體的豐富性和交互性。這種實踐教學模式的優點是學生可以自主安排學習進度，但是缺點就是實踐內容更新速度慢，與學生和社會發展需求不匹配，而且學生具有孤獨感。

而隨著VR虛擬技術的不斷發展，其在教學領域的應用功能越來越強大，成為很多教師開展實踐教學工作的首要選擇。VR的基本思想就是利用計算機技術從數值化數據中產生三維圖形環境，而這種環境既可以是真實存在的，也可以是人們憑空想象的，但是都不會影響到利用這種技術開展實踐教學工作。當前，企業對于學生的要求越來越高，甚至需要學生具備從事跨專業多崗位的能力。而傳統的實踐教學工作一般都是根據學生專業而設定的，具有非常明顯的針對性，與跨專業多崗位的實際需求不符合。而如果給學生安排跨專業多崗位的實踐教學內容，那么不僅會增加高校實踐教學資源的消耗，同時還會給學生增加學習壓力，得不償失。所以，在這種情況下，如果能夠采用虛擬實踐教學的方式，讓學生通過多種交互設備來駕馭VR環境和操作對象，那么必然可以讓學生掌握各種知識和技能，有效提高學生的崗位競爭力和工作能力。虛擬培訓可以讓學生在實踐中獲得感性知識和實際經驗，所以從這些層面上來講，采用ARE（虛擬現實教育）平臺，不僅能夠滿足企業對跨專業多崗位學生應用能力的要求，同時還能大幅度提升大學生就業能力。

3基于虛擬現實教育平臺培養跨專業多崗位學生應用能力的策略

雖然從目前的情況來看，與傳統的高校實踐教學模式相比，采用虛擬技術來開展實踐教學工作具有明顯的優勢，同時也更符合社會發展的特點。但是，在實際的應用中我們也要講究方法和策略，不能盲目地引進，更不能忽視學生的實際情況而胡亂地應用，否則不僅不會取得理想的教學效果，甚至會給學生未來發展帶來很多不利影響。首先，應該以理論教學為基礎，教授應先給學生傳授理論知識，在此基礎上再利用虛擬現實教育平臺來開展教學工作。由于虛擬現實教育在我國起步較晚，所以很多教師并不具備相應的教學能力。所以，學校應該加強對教師的培養培訓，讓他們掌握應用這種實踐教學模式的方法以及需要注意的問題，為更好地應用該教育模式做好準備。為了滿足跨專業多崗位的人才需求，不同專業教師之間也可以加強聯系，讓教師對其他專業知識內容有一定的了解，從而保證他們所選擇的教學內容更合理、更科學，對提高學生就業競爭力作用更大。學生是接受教育的主體，所以教師在實際教學過程中必須以學生實際需要為教學目標，同時做好市場調研工作，看看企業對該專業學生的各項要求是什么，為教學工作指明方向，減輕教學負擔以及學生的學習壓力，為學生提供一個更優質的教學體現，提升學生對實踐教學的滿意度。

基金項目：課題項目：本文系以下兩個課題的階段性研究成果：黑龍江省高等教育教學改革重點研究項目《基于ARE虛擬現實平臺的高校學生實踐教學創新模式研究與探索》，項目編號：SJGZ20180019;哈爾濱廣廈學院高等教育教學改革重點項目《基于 ARE（虛擬現實教育）平臺的跨專業多崗位學生應用能力的實踐探索》，項目編號：201801。

作者簡介：趙靜（1981-），女，達斡爾族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、大學生就業。

參考文獻

[1] 張凱銘.翻轉課堂教學模式在高校實踐教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（40）：307-309.

[2] 張林平，劉苑秋，賴曉蓮，王宗德，郭曉敏.基于實踐教學模式的林業專業碩士實踐教學基地建設的研究——以江西農業大學為例[J].中國林業教育，2019，37（01）：53-58.

[3] 王夢.中外實踐教學模式的特點比較[J].學園，2017（28）：103+113.