科學識字，遵循學理 關注要素，強化文體

楊修寶

聽了兩節課，跟各位老師交流兩個方面的內容：第一想說說識字——科學識字，遵循學理;第二想說說閱讀——關注要素，強化文體。

一、科學識字，遵循學理

低年級的識字教學是特別重要的，第一階段要求認識1600字，超過了第二階段和第三階段的總和。教師要運用各種識字方法來解決這個重要的任務。 怎樣更科學地進行識字教學呢？我建議各位老師做好兩方面工作。

1.做好基礎調查工作。

建議一年級和二年級的教師梳理教科書中一系列的知識要點，比如這一冊書里要求認的字有多少、多音字有多少。再比如有哪些同音字，生字成詞有哪些等。

我的團隊還做了另外一件事，也推薦給各位老師。我們梳理了這一冊書所有要認的字的“字頻”，就是這一個字在這一冊書里面出現了多少次，這一個字分別在哪幾課里出現。教學時我們就可以把后面那些課文里面所有涉及到這個字的句子都拿出來，讓學生讀一讀、認一認，這就是在語言環境中識記。這個做法一石多鳥，學生既讀了句子，又讀了這個字，后面課文出現這個字的好多語句也都可以了解。怎么做到呢？非常簡單。把這一冊書里的所有課文的文字都放在word文檔里面，用word文檔的檢索功能，這個字出現了多少個，在哪一課里面一看就明了，非常方便。

在班級里面同時有這樣的學生：一是400字全認識;二是認識相當一部分;三是相當一部分字不認識。這種情況一年級特別突出。同樣坐在班級里，學生認字水平相差巨大，我們怎么樣調整教學？要讓學生學得好，我們首先要了解他到底是什么基礎。所以我們要做好了解學生識字量這個基礎調查工作。這樣有幾個好處：第一，我知道班級里面哪些學生已經過了識字這關，他可以成為小助手;第二，有哪些學生認知還不夠，跟家長可以溝通，方便學習;第三，了解哪些學生是我教學關注的對象。所以進行識字量的課前測評工作很有必要。

2.依據學理設計識字教學。

在識字教學的學理設計上，我有以下三點想法：“字言字語”“字由字在”“字始字終”。

第一，“字言字語”，即漢字是表意文字，每個漢字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，表達一定的言語之意。在教學過程中，尤其是低年級的教師，要運用漢字學的知識進行教學，在一節課里面至少有一兩個字要講字理，進行漢字文化的培育。做為語文教師，應該學習漢字學的知識，否則會出現教學偏差。一位教師在教學“原”字時，給學生出示字謎——“小白進工廠”，讓學生識記“原”字，這樣教學是有問題的，是不合適的。查詢“原”的字理，我們便知“原”字中的廠是山崖，里面是泉水形狀，合起來像泉水從山崖下娟娟流出形。本意是水源，源泉。引申為起源、開始。后來“原”多表示引申義后，本義便造“源”字表示。因為泉水聚集在一起，水面平緩，故引申指寬廣平坦的地方，這個引申義成為“原”的主要義，如“平原”。“原”又用作原諒，也表示原本。而這位老師出示的字謎，完全沒有體現出這些意思，這樣的教學是不準確的，更不恰當。識字寫字時遵循字理是非常有必要的，如《彩色的夢》的“彩”字。右邊的三撇，表示光線。在指導寫“彩”字的時，就可引導學生想象陽光均勻地照在每一個地方。在識字寫字中就要這樣引導學生感受漢字文化的魅力。

第二，“字由字在”，即把游戲活動融于識字教學中，引導在怡然自得的情趣中，在興趣高漲的氛圍里完成識字任務。在識記階段要做識字游戲，在復現階段，可以運用字卡游戲，我們團隊研發了十二種字卡游戲的策略，“讀字排隊、讀字回家、打撲克、撿豆子、猜字卡”等等，達到激發學生興趣、鞏固識字的目的。

第三，“字始字終”，即識字的過程中，從開始到結束，都要盡可能地在語境中、在情境中進行。把要認的字運到用到生活情境中去，在真實生活情境中學習運用，豐富語言積累，這是我們識字寫字很重要的一項。

“字言字語”“字由字在”“字始字終”，是按照認知、實踐和運用的學習過程來設計的，推薦給各位老師參考使用。

二、關注要素，強化文體

1.關注語文要素。

統編教材從三年級開始，每個單元的單元導讀頁上都很明確地指出這個單元的語文要素是什么，教師會有一個特別好的抓手，不再迷茫。

我們每一位教師在關注語文要素的時候，同時還要關注到這節課的語用訓練點和語文園地的緊密聯系。統編教材很重要的一個理念——“統整”，即這個單元的要素，要整體看，不要分開，不要割裂。同時還要前聯后延。這一課和之前學過的有什么關系，跟語文園地又有什么關系。比如說李老師讓學生用“有的……有的……”說一句話，這一課里面正好還有一個這樣的句式，第三節里面的“有……有……還有……”，后面語文園地里面的“字詞句段運用”，出現了“一會兒……一會兒……一會兒……”。因此這個就可以作為我們在朗讀過程中、在學習語用過程中進行的一個練習，還可以把它融入到學生的寫話里面去。

2.強化文體意識。

我們現在的語文教學有一個問題必須要解決了，也該到解決的時候了，就是我們所有課，你會發現經常用這樣的模式來上課：第一，板書課題，同學們看到題目想問什么問題？第二，誰來讀讀課文？這篇課文寫了一些什么事兒？第三，我們逐段學習。第四，總體回顧。不管什么課都這么學，千課一面。我們應該把小說教成小說，把詩歌教成詩歌，把散文教成散文，尤其是這樣的兒童詩，就應該還給它兒童詩本該有的面目。兒童詩就應該讀，就應該讀出韻味，讀出節奏，讀出想象，讀出學生自己獨有的感受。我記得作家魯冰曾經說過這樣一句話：“我讀過的小學語文教材化為了我的骨骼和靈魂，成為了我身體里音樂般的旋律，通過我的筆流淌在紙上。”這是我聽過的對于小學語文教材的最詩意的贊美。那如何達到這樣的目的呢？真的就得通過各種形式的朗讀來進行。今天的兩位老師在朗讀方面都設計得特別好。李老師在引導學生讀最后一小節時，通過導讀讓學生理解、體會。鄭老師引導學生進行多種形式的朗讀，進而積累背誦，達到理解詩意、體會情感的目的。

我們在設計朗讀教學的時候，就可以像兩位老師這樣，把握文體特點，不做內容分析，運用引讀、導讀等朗讀策略來理解內容并體會兒童詩的特點和情感。我還有一點小小的建議：在詩歌的朗讀教學設計時，要重點關注兩點，一是關注詩眼，比如這首詩里面的“聊天”“滑過”;二是關注標點，要讀出標點符號表達的意思和情感。

統編語文教材即將在義務教育階段全面使用，語文教師肩上的任務更重了。希望我們每位語文教師都能攜起手來，引導學生說鏗鏘有力的中國話，寫雅正優美的中國字，讀博大精深的中國書，作至真至善的中國文，成堂堂正正的中國人！

編輯/趙卓然