生涯發展理論下大學畢業生就業能力評價研究

林 陽

一、引言

近幾年被稱為“史上最難就業季”，大學畢業生就業難問題在競爭激烈的就業市場上不斷凸顯。當代大學畢業生生存壓力小、求職動力不足，在求職過程中盲目追求自我實現，就業市場上出現“有業無人就”的現象，對于理想中的崗位又由于自身就業能力不足而無力勝任。中西方學者對生涯發展理論進行了諸多研究，其中美國職業管理學家薩帕提出的生涯發展理論運用最為廣泛。他認為人的職業生涯發展可以劃分為五個階段，主要包括成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，每個階段的特點和任務側重點都有所差異。成長階段主要是在社會、家庭和學校的影響下形成自我概念；探索階段主要是進行角色嘗試、自我審視等活動；建立階段主要是通過嘗試驗證職業選擇是否正確；維持階段主要是繼續從事現有工作，為后期發展儲蓄力量；衰退階段主要是由參與工作轉變為觀察工作。大學畢業生是我國經濟建設重要的人才寶庫，做好大學畢業生的就業工作，對經濟穩步發展有著至關重要的作用。黨的十九大報告明確提出“要堅持就業優先的原則，實施更加積極的就業政策，實現更加充分和更高質量的就業”。學生就業能力評價就是通過對大學生就業能力的培養，有意識地提高他們的就業能力，將生涯發展理論引入大學生就業能力評價具有重要意義。

因此，在擇業時應轉變觀念在就業市場上積極探索，為后期職業發展做好準備。本文以生涯發展理論為基礎，為提升大學生的就業能力和實現供需平衡的就業狀態提供指導。

二、文獻綜述

從國內CSSCI期刊發表的關于大學生就業問題研究的文獻來看，該研究主題的文獻發表總體上呈上升趨勢，這說明大學生就業問題成為各領域關注的焦點。董薇、徐立指出，在主要勞動力市場上，大學畢業生的供給大于需求；在次要勞動力市場上，大學畢業生的供給又小于需求，出現結構性失業現象［1］。于海波等指出，大學生就業能力是指大學生在校期間通過專業課程的學習所培養的能夠滿足企業和社會需要的能力集合，這種就業能力包括自我發展能力、思維能力、動手能力等［2］。黃喆誠結合生涯發展理論，研究發現，大學生在就業市場上存在學習能力差、實踐能力不強、創新能力不足、就業觀念落后等問題［3］。路美瑤認為，大學生的職業生涯規劃應該以生涯發展理論為基礎，以職業生涯為指導，提高自身的實踐能力，提升自己在就業市場上的競爭力［4］。汪昕宇以生涯發展理論為研究視角，對大學生兼職的動機及效果進行了研究，研究發現，在校期間從事過兼職工作的學生實踐能力一般會強于其他學生，在就業市場上也更受招聘單位的歡迎［5］。本文以大學生就業能力評價為研究內容，通過構建就業能力評價指標體系及實證分析，探討影響大學生就業能力的關鍵因素。

三、大學畢業生就業能力評價指標體系構建

圖1 大學畢業生就業能力評價指標體系

陳靜、李衛東等認為，就業市場、學校因素和大學生自身因素對大學畢業生就業產生影響［6］。本文在此基礎上進一步歸納整理，基于生涯發展理論，結合我國當前具體的就業現狀和經濟形勢得到本文的4個一級指標，通過借鑒學術界現有研究成果將4個一級指標進一步細化為15個二級指標，形成最終的大學畢業生就業能力評價指標體系，具體的評價指標如圖1所示。

四、大學畢業生就業能力評價實證分析

（一）建立判斷矩陣

針對大學畢業生就業能力評價指標體系，需要對各指標進行量化以明確其在大學畢業生就業能力評價中的重要程度。采用Satty評分標準將具體指標進行對比賦值，通過15個指標之間的兩兩對比得到各指標的評分。評分標準如表1所示。

表1 Satty評分標準

Satty評分標準與李克特五點評分法類似，但比李克特五點評分法更為具體和精確，本文采用該方法對各指標進行量化，建立判斷矩陣［7］。

矩陣中，rij表示被評價對象在評價指標Xi看來，在評價等級為Wj的模糊子集上的隸屬度。為保證研究結論的普遍使用性，采用隨機抽樣的方法在華中地區選取不同類型的高校26所作為調查對象，將調查對象劃分為學生組、教學組、就業工作組和企業招聘組，總計發放問卷416份，回收問卷382份，剔除廢卷后得到有效問卷356份，問卷有效率為85.6%。

（二）信效度檢驗

在進行統計分析之前，需要對數據進行信效度檢驗，以判斷數據與調查對象之間的相關程度。本文采用Cronbach's Alpha內部一致性系數進行信度分析，因子分析法進行效度分析，信效度分析結果如表2所示。

表2 信效度分析結果

通常認為，信度分析中Cronbach's Alpha內部一致性系數大于0.7即認為信度較好，效度分析中單項指標標準化因子載荷大于0.5即認為效度較好。由表2可知，一級指標大學生自身因素、學校因素、政府因素和用人單位因素內部一致性系數均大于0.7，信度較好。15個二級指標標準化因子載荷均在0.5以上，效度較好。因此，數據信效度均通過檢驗，能夠較好地反應調查對象的實際情況。

（三）確定各指標權重

各指標權重的確定能夠清晰地觀察到各項指標在大學畢業生就業能力評價中的重要程度，以便在提升大學畢業生就業能力的過程中做到有的放矢。以上述指標體系為基礎，本文采用熵值法確定各指標權重，主要分為三大步驟：

第一，對數據進行標準化處理，詳見方程（1）。

在方程（1）中，m=15，表示大學畢業生就業能力評價中的15個具體指標，X”為各指標的均值。

第二，計算大學畢業生就業能力評價中各指標的變異系數，詳見方程（2）。

Bij為各指標的變異系數。

第三，計算各指標的權重，詳見方程（3）。

Wj為第j個指標的權重值。

根據上述三大步驟，對原始數據進行統計分析之后得到大學畢業生就業能力評價指標體系中各指標的權重值，統計分析結果如表3所示。

表3 指標體系權重值

由表3可知，在大學生就業能力評價指標體系中，大學生自身因素所占權重最大，權重值為0.346，說明大學生自身的努力程度和就業觀念在很大程度上決定著自身的就業能力。學校因素權重排名第二，權重值為0.275，說明學校教育和培養方式對大學畢業生的就業能力也有著至關重要的影響。用人單位因素和政府因素權重較低，分別為0.192和0.187，說明外在環境的優劣或變化對大學畢業生就業能力的影響并不大，大學生在校期間努力提升其綜合能力是提升就業能力的關鍵。

在二級指標體系中權重值最大的是職業生涯規劃，為0.138，說明明確的職業生涯規劃有利于大學畢業生就業能力的提升。權重值排在第二的是實踐能力，為0.126，說明在當前經濟形勢下企業對實踐能力較強的大學生情有獨鐘，在校大學生應重視自身實踐能力的培養。權重值排在第三的是培養模式，為0.113，說明學校教育也會對大學畢業生的就業能力產生重要影響。高等院校課程的安排和設置應結合市場需求，培養企業需要的人才。就業行為、辦學特色、專業設置和就業指導的權重值相差無幾，分別為0.098、0.097、0.099和0.095，說明學生在轉變就業觀念的同時，也需要學校的積極引導和培養。扶持就業政策、就業服務市場、實習制度、用人政策、實踐基地、招聘需求的權重值均較靠后，說明外在環境的優劣或變化對大學畢業生就業能力的影響并不大。

五、結論與建議

大學畢業生就業能力評價是一個復雜的問題，涉及到學生自身、學校、政府和企業多方面的內容。本文基于生涯發展理論，建立了大學畢業生就業能力評價指標體系，利用熵值法確定了單項指標體系的權重，從實證研究角度尋找提高大學生就業能力的途徑。實證研究結果表明，大學畢業生就業能力評價影響因素是多元的，各因素的影響程度也不盡相同。一級指標中，大學生自身因素所占權重最大，權重值為0.346；學校因素權重排名第二，權重值為0.275。二級指標中，權重最大的是職業生涯規劃，權重值為0.138；權重第二的是實踐能力，權重值為0.126；權重第三的是培養模式，權重值為0.113。

從實證研究結論出發，提出提升大學畢業生就業能力的三點政策建議：第一，做好個人職業生涯發展規劃。大學生在校期間需要提前做好個人職業生涯發展規劃，結合自己將來意向崗位的工作要求，有針對性地提高個人的各項能力。在進行職業生涯規劃時要盡量做到持續性、長期性和可評估性，職業生涯規劃目標要結合自身實際和興趣，避免從眾和盲目求大。第二，積極參加社會實踐。社會實踐是個人將理論知識轉化為就業能力的重要環節，許多企業在招聘過程中重點考察大學生的實踐能力，加強實踐能力的培養是提升大學生就業能力的重要途徑。學校在安排學生社會實踐課程時要建立嚴格的企業審核制度，與優質企業建立長期合作關系，為學生提供良好的實踐學習機會，在社會實踐中提升自身在就業市場的競爭力。第三，調整培養目標和模式。高校在培養大學生就業能力的過程中扮演著重要的角色，高校培養模式的確定應該以市場為導向，多開展模擬招聘、管理短劇、沙盤模擬等實踐性強的課程，創新人才培養模式，注重提高學生的創新意識、動手能力、溝通能力等，提高學生的綜合素質。