建筑工程管理專業(yè)“工學結合”教學改革研究

鄧羿

（湖南城建職業(yè)技術學院，湖南湘潭 411100）

0 引言

建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握建筑工程施工技術，精通建筑經(jīng)濟，諳熟建筑造價規(guī)則的具備專業(yè)知識和專業(yè)技能的工程管理人員，主要面向造價單位、施工單位及監(jiān)理單位從事工程管理、企業(yè)合同管理、建筑工程造價、工程招投標等的工作，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術技能型人才。

對于高職教育來說，其根本的任務是培養(yǎng)出能夠工作在一線的建設、生產(chǎn)、服務與管理的高級技術應用人才。就業(yè)市場對于畢業(yè)生的要求不僅是對某一專業(yè)的基礎理論知識的掌握，還應對某一具體崗位群體來說所必需的相關生產(chǎn)操作的能力與技能的掌握。相關實踐表明，傳統(tǒng)模式中以學科為中心的、封閉式的教育已經(jīng)不能滿足當前對培養(yǎng)目標的需求。為滿足目前市場的需求，以實現(xiàn)就業(yè)為標準進行高職教育的發(fā)展，改革培養(yǎng)模式為工學結合與校企合作，這樣才能更好地實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的目標。在這其中，工學結合與校企合作的人才培養(yǎng)模式的核心是課程的選擇。

1 建筑工程管理專業(yè)“工學結合”教學改革方向研究

1.1 教學內(nèi)容優(yōu)化

通過對建筑工程管理專業(yè)的相關特點以及其從業(yè)人員在實際工作中對技能的需求進行了解，從而進行新教材的編寫以及實訓項目的開發(fā)。課程教學改革的基礎是“工學結合”，應首先從教學內(nèi)容入手進行改革。在傳統(tǒng)的教學課程中，對教材的依賴性較大，同時教材多涉及理論知識方面的內(nèi)容。將教學現(xiàn)狀與“工學結合”以及“教學做一體化”等模式進行結合，對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行完善，基于原有教材，同時與建筑工程管理專業(yè)的特點進行結合，對實踐操作知識進行補充，在現(xiàn)實項目與案例的基礎上進行教材的編寫，因此有利于學生對建筑與工程管理等專業(yè)知識的掌握，從而可以為社會培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)的高素質(zhì)綜合人才。企業(yè)與高職院校合作進行實訓項目的開發(fā)，設置項目的依據(jù)是企業(yè)對相關崗位的需求。

1.2 教學模式優(yōu)化

每個學校一般都配備有綜合性建筑工程實訓中心，因此應該盡可能的把專業(yè)課程安排在實訓工廠、專業(yè)的仿真實訓教室或者機房內(nèi)講授。使教學手段更加豐富與立體化。為學生模擬一個真實的工作環(huán)境，讓學生在其中完成模擬的項目課題，從而真正達到全程與全方位對專業(yè)能力培養(yǎng)的目的。在專業(yè)課程的教學中，還應實現(xiàn)對行業(yè)一線技術力量的吸收，使用多種教學形式，如專業(yè)講座、階段性參加或合作授課等，參與到課程教學中來，對有關的信息如行業(yè)標準及崗位的技能需求等進行及時傳播。

1.3 教學設計優(yōu)化

一般對建筑工程管理專業(yè)課程應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力進行確認后就應該思考如下問題：教學設計模式的選擇、開設的課程明細以及如何培養(yǎng)等。如在《建筑工程計量與計價》這一課程中，建議選擇的教學模式為循環(huán)式教學，即從最簡單的分項工程開始，使用分任務或分步驟進行分項工程工程量的計算。之后不斷匯聚上升，變?yōu)榉植抗こ獭挝还こ讨敝羻雾椆こ虨橹梗珊唵蔚綇碗s進行工程量的計算，同時不斷提高學生的職業(yè)能力。另外一個例子是在《建筑施工技術與組織》這一課程中，建議采取對應式項目設計的教學模式，在這門課程中，其主要的施工部分為地基與基礎工程的施工、砌筑工程的施工、以及防水工程和裝飾工程等的施工。在這其中，每一項任務是相對獨立的，還可以進行再次細分，因此可以在教學項目的設計上相對獨立。在教學設計的工程中學校需要與企業(yè)進行合作，即聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)能手與課程專家等人共同進行課程的開發(fā)設計，其主導為專業(yè)教師，企業(yè)專家對此進行咨詢及評價，這樣有利于課程建設同步于行業(yè)的發(fā)展與企業(yè)人才的需求。最后一個例子就是在《建筑識圖與構造》，采用真實工程項目載體，按工作過程及其教學需要劃分為

若干個教學項目，如表1。

表1 任務項目表

表2 評分表

在教學組織上，為適應高職“高素質(zhì)技術技能型人才”培養(yǎng)的需要，結合高職生源的具體特點，遵照“任務驅動、學生主體、教師主體”的教學理念，采用“做中學”方式實施教學活動，達到課程教學目標。項目化教學法，在每堂課設計中，根據(jù)教學要求提出各項任務，讓學生已完成一個個具體任務為線索，掌握教學內(nèi)容。學生在教師的引導下提出解決的思路和方法，進行具體操作，在任務的執(zhí)行中邊學邊做。提高學生學習興趣和主動性。講授法，對項目支撐知識的歸納總結，以及相關擴展知識的總結需要沿用傳統(tǒng)的講授方法，但需做到邏輯清晰、語言精練、講述生動，避免長時間單純講授。小組討論法，教學過程中相互討論，相互學習。連著課幾時的教學會讓學生產(chǎn)生學習疲勞，故在每堂課的教學中間都會安排小組討論。以上方法在教學實施時不是孤立的，而是混合使用的。探究式學習方法，作業(yè)的重點內(nèi)容之一是對課堂訓練內(nèi)容的擴展，內(nèi)容涉及課堂教學及需要學生自主學習內(nèi)容。鼓勵學生積極探索而非簡單重復。每次課前5-10分鐘，教師總結上堂課后作業(yè)完成情況，解決學生疑惑，確保學習效果。自主學習，利用教學網(wǎng)絡輔助平臺布置學生自主學習任務，上傳學習資料、進行課后、課中測試，提供給學生立體化的學習資源。同時，在課堂上注重學練結合法，觀察法，學思結合法、合作法等方法的應用。

在考核上，建立與教學目標一致的可量化考核方式。注重考核過程化，通過記錄學生整個學習過程的學習結果。將知識、能力、素質(zhì)有機融入考評范圍并量化考核指標。通過教學師評、學生互評實現(xiàn)評價主體多維化。按照“考核過程化、考核項目多元化、評價主體多維化”原則進行教學評價設計，如表2。

1.4 利用實訓基地

建議校內(nèi)的實訓基地與相關的行業(yè)企業(yè)達成合作意向，以企業(yè)對職業(yè)能力的要求進行分類，在保證工作過程的前提下進行實驗實訓項目的設計，進行相關的實踐條件與工程場景還有工藝流程的建設，對該基地的管理制度與實施細則進行建立完善，創(chuàng)造相關的職業(yè)環(huán)境與氛圍，使該基地設施的使用效率與綜合效益得到提高，使這一基地建設成為擁有真實的環(huán)境與較強的系統(tǒng)性的實訓教學基地，并且可以提供相關的技能培訓與技能鑒定等。

建設學校實訓基地的目標為：培養(yǎng)具備專業(yè)核心能力的學生、將學生的時間訓練與技能鑒定融為一體、打造功能齊全、將社會培訓與技術服務融為一體的實訓場所。對于專業(yè)教師來說，應該基于實訓基地的設備優(yōu)勢與掌握的專業(yè)人才技術便利，對行業(yè)的專業(yè)需求進行了解，在校內(nèi)的實訓基地中進行企業(yè)人員與在校生職業(yè)能力培訓的加強；主動加強與企業(yè)、行業(yè)以及勞動部門的溝通，無論是對校內(nèi)還是企業(yè)工作人員，積極進行建筑工程方面的技術培訓與職業(yè)資格的鑒定。同時要充分利用現(xiàn)有的設備與技術優(yōu)勢，主動開展對外的技術服務與咨詢業(yè)務。

建筑工程管理專業(yè)，每年需要向校外的合作實踐基地輸送大量的學生進行相關的實習。對于低年級的學生來說，由專業(yè)教師進行帶隊，參觀校外的實踐基地，增加對建筑施工現(xiàn)場以及施工過程的認識，更加直觀地了解現(xiàn)場管理、建筑材料、房屋的構造以及工程的測量等，使自己的專業(yè)興趣以及專業(yè)認知得到提升。對于高年級同學來說，將其外派到校外的實踐基地進行中期的頂崗實習，對企業(yè)的施工與建設過程進行親身參與，同時在施工現(xiàn)場承接一定的工作量，或具體參與到相關設計方案的編制工作中。在學生的實習期結束之后，一些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學可以直接與用人單位簽署就業(yè)合同。

2 結語

在建筑工程管理專業(yè)相關人才的培養(yǎng)中，要想使其對建筑施工技術及項目管理能力達到熟練掌握，構建“工學結合一體化”的課程體系是必需的，這種體系的實踐手段為理論教學結合實踐或實訓。營造相關的企業(yè)化職業(yè)的環(huán)境，讓學生體會到知識的實踐應用，深切感受到專業(yè)能力在崗位運用中的重要性，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與操守。與此同時，深化企業(yè)與教學單位的參與，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，完善相關的實踐體系、專業(yè)的教學評價以及管理制度等。