基于智慧教育技術(shù)的專業(yè)認(rèn)知教育體系構(gòu)建研究

王二威 田艷 蘭淑娟

摘 ?要：本文分析了大學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育中存在的問題，調(diào)查了“數(shù)字原住民”一代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知需求和特征，以智慧教育理念和專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為核心，結(jié)合智慧教育技術(shù)，從構(gòu)建原則、課程體系、教學(xué)方式、支撐資源建設(shè)等四個方面構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)知教育體系，從而為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)精神培養(yǎng)提供了強力支撐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知;智慧教育;專業(yè)認(rèn)同;教學(xué)方式

中圖分類號：TP399 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：The paper analyzes the problems existing in professional cognitive education，and investigates the professional cognition demands and characteristics of the "digital natives" generation of college students.Taking the concept of intelligent education and professional identity cultivation as the core，combined with intelligent educational technology，a professional cognitive education system is constructed from the four aspects of construction principles，curriculum system，teaching mode and supportive resource construction，thus providing strong support for students' professional identity and professional spirit training.

Keywords：professional cognition;intelligent education;professional identity;teaching mode

1 ? 引言（Introduction）

目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”黨的十八屆三中全會提出“運用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時代背景下，智慧教育應(yīng)運而生。

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[1，2]，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務(wù)），促進教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展，具有情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化等特征。

智慧教育是數(shù)字教育發(fā)展的高級階段，是教育現(xiàn)代化的必由之路。目前國際上關(guān)于智慧教育的研究主要在韓國、美國、新加坡、澳大利亞等少數(shù)幾個國家或地區(qū)，此外IBM則著重從技術(shù)角度進行研究和推廣。在國內(nèi)關(guān)于智慧教育的研究始于2011年，主要集中于內(nèi)涵和特征的探討、戰(zhàn)略和框架的研究、技術(shù)和模型的設(shè)計等方面[3-5]，針對具體課程的建設(shè)和應(yīng)用，則成果甚少。實踐方面則主要在教育資源比較富集的北京海淀區(qū)[4]、浙江寧波市有重點地推進和示范。

2 ? 專業(yè)認(rèn)知教育存在的問題（Problems in professional ? ? cognitive education）

大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知。研究表明，學(xué)生對自己選擇專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動性的必要條件[6]。正確的專業(yè)認(rèn)知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進而影響其專業(yè)意識以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。因此大學(xué)里專業(yè)認(rèn)知教育顯得尤為關(guān)鍵，而教學(xué)計劃中專業(yè)認(rèn)知課程的設(shè)計是專業(yè)認(rèn)知教育的重要載體和依托，對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的提升至關(guān)重要。

目前大多數(shù)高校基本實行的是以教師—學(xué)工—教輔協(xié)作開展的專業(yè)認(rèn)知教育模式，但面對“數(shù)字原住民”為主的新時期，仍然存在著一些不足之處：

第一，教學(xué)目標(biāo)上，以認(rèn)知教育為主，缺乏認(rèn)同教育。

第二，教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)認(rèn)知教育課程或短暫或不連續(xù)，不易讓學(xué)生對專業(yè)建立體系性認(rèn)知;學(xué)生專業(yè)課程的開展多在高年級階段，在學(xué)生沒有一定專業(yè)知識的情況下，說教介紹為主的專業(yè)認(rèn)知課程成效不明顯。

第三，教學(xué)方式方法上，以第一課堂為主的專業(yè)認(rèn)知教育缺乏形象性和針對性，容易讓學(xué)生失去興趣;由于學(xué)生人數(shù)多，單純的批量式企業(yè)參觀走馬觀花，不能實現(xiàn)理論知識和實踐情景的融合，效果不佳。

基于以上認(rèn)識，本文針對當(dāng)前專業(yè)認(rèn)知教育存在問題，融合智慧教育理念，以學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能[7]、職業(yè)生活技能培養(yǎng)為引導(dǎo)，運用智慧教育技術(shù)對專業(yè)認(rèn)知教育課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法進行融合性研究，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為范例，探索構(gòu)建面向“數(shù)字原住民”[8]的專業(yè)認(rèn)知教育體系。

3 ?對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的調(diào)查（Investigation on students' professional cognition）

為了深入了解“數(shù)字原住民”一代大學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)知教育的需求和特征，課題組對所在高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（下稱“信管專業(yè)”）學(xué)生開展了專業(yè)認(rèn)知問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾個特征：

（1）近半同學(xué)對信管專業(yè)了解一般，比較清楚或非常清楚的不到四分之一。

被調(diào)查者中回答對信管專業(yè)非常了解的僅1人，比較清楚的占22.95%，一般的占47.95%，不太清楚的占25.0%，非常不清楚的占3.69%。可以看出對專業(yè)了解比較清楚或非常清楚的人占比不到四分之一。

（2）不同年級同學(xué)對課程計劃了解程度有顯著差異，大一新生對課程計劃不清楚。

總體而言，隨著年級的增長，對課程了解的程度越清楚。2017級同學(xué)中8.3%的同學(xué)對課程計劃非常不清楚，52.4%的同學(xué)對課程計劃不太清楚。

（3）低年級同學(xué)未確定專業(yè)方向的同學(xué)超過三分之一。

信管專業(yè)教學(xué)計劃自2014屆起提供了不同方向的課程包供選擇，從信息系統(tǒng)建設(shè)方向及商務(wù)數(shù)據(jù)分析方向的比例來看，僅2016級選擇商務(wù)數(shù)據(jù)分析的同學(xué)要多，其他三個年級均是選擇信息系統(tǒng)建設(shè)方向的同學(xué)更多一些。此外，2017級、2016級均有超過三分之一的同學(xué)未確定專業(yè)方向。

（4）職業(yè)選擇逐步建立。

對數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)庫管理員感興趣的同學(xué)分別占被調(diào)查者的41.0%、34.8%;其次為軟件測試工程師、ERP實施工程師或?qū)嵤╊檰枴④浖_發(fā)工程師，分別占總?cè)藬?shù)的28.30%、25.00%、24.60%;對行政文員/經(jīng)理助理、網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)管理員、創(chuàng)業(yè)、考研或出國深造、管理培訓(xùn)生及其他崗位感興趣的不到總?cè)藬?shù)的20%;另有5.7%的同學(xué)對所有提供的崗位都不感興趣，尚處于迷茫中。

（5）對大學(xué)生活規(guī)劃越明確對未來就業(yè)前景預(yù)期越樂觀

有明確規(guī)劃的同學(xué)中72.2%的同學(xué)認(rèn)為只要有能力就能找到工作，13.9%的同學(xué)認(rèn)為市場缺口大，很容易找到工作，認(rèn)為就業(yè)嚴(yán)峻的僅有5.6%。但在對大學(xué)生活沒有規(guī)劃的同學(xué)中有16.2%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)很嚴(yán)峻，認(rèn)為有能力就能找到工作的有45.9%，另有35.1%的人回答不清楚。根據(jù)卡方檢驗結(jié)果，對大學(xué)四年生活規(guī)劃明確與否與對未來的就業(yè)前景的預(yù)期有顯著影響，建議引導(dǎo)信管專業(yè)同學(xué)加強大學(xué)生活規(guī)劃。

4 專業(yè)認(rèn)知教育體系構(gòu)建（Construction of professional cognitive education system）

（1）構(gòu)建原則

基于智慧教育技術(shù)的專業(yè)認(rèn)知教育體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循智慧教育理念融合原則、三個課堂協(xié)同原則、認(rèn)知與認(rèn)同同步原則。

智慧教育理念融合原則：專業(yè)認(rèn)知教育的目標(biāo)、內(nèi)容體系、方式方法、行動框架和考評要求等環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)智慧教育的理念。

三個課堂協(xié)同原則：智慧教育技術(shù)充分運用來打破教室里、校園里、社會上三個課堂的時空障礙，實現(xiàn)三個課堂的協(xié)同促進專業(yè)認(rèn)知的深入。

認(rèn)知與認(rèn)同同步原則：專業(yè)認(rèn)知側(cè)重于了解、認(rèn)識、熟悉，專業(yè)認(rèn)同[9，10]則強調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可，從而形成積極的外在行為和內(nèi)心適切。因此，認(rèn)知與認(rèn)同同步，認(rèn)知是基礎(chǔ)，認(rèn)同是目標(biāo)。

（2）課程體系設(shè)計

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)計了“專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)導(dǎo)論—專業(yè)調(diào)查”不間斷的專業(yè)認(rèn)知課程體系。

目標(biāo)定位。專業(yè)認(rèn)知課程體系目標(biāo)定位為：了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，了解將來可能從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容，了解專業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)專業(yè)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性。

知識技能分解。將相關(guān)知識技能分解為靜態(tài)能力、知識項以及動態(tài)的能力、素養(yǎng)和生成項，梳理其間的邏輯遞進規(guī)律，設(shè)計章節(jié)、組織內(nèi)容，總重點是培養(yǎng)學(xué)生自我專業(yè)認(rèn)知能力。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。按照感性認(rèn)知—交互認(rèn)知—理性認(rèn)知的邏輯線，安排專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)導(dǎo)論—專業(yè)調(diào)查的課程線，貫穿第一課堂求知—第二課堂求智—第三課堂求行的育人線，綜合設(shè)計專業(yè)認(rèn)知課程教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

專業(yè)認(rèn)知課程重在讓學(xué)生生動了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對本專業(yè)有感性認(rèn)識;專業(yè)導(dǎo)論課程重在讓學(xué)生針對性了解專業(yè)方向、發(fā)展方向，以及對應(yīng)職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容;專業(yè)調(diào)查課程重在讓學(xué)生交互性了解專業(yè)能力要求、企業(yè)用人要求、職業(yè)技能要求等;在此過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（3）具備生動性、針對性、交互性、引導(dǎo)性的教學(xué)方式

利用各種智慧教育技術(shù)，整合教學(xué)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺，使能在三個課堂充分的銜接，使教學(xué)過程兼具生動性、針對性、交互性、引導(dǎo)性。

專業(yè)認(rèn)知課程主要采用微課—體驗—研討教學(xué)方式，學(xué)生先通過微課視頻了解專業(yè)情況，當(dāng)然會產(chǎn)生一些問題，帶著問題通過企業(yè)模擬體驗情況，再由老師集中在課堂針對問題研討，以達(dá)到教學(xué)目的，同時不失生動性。

專業(yè)導(dǎo)論課程主要采用翻轉(zhuǎn)—研創(chuàng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)資源庫資源（視頻、講座、論壇等）針對性認(rèn)知和理解自己感興趣的專業(yè)方向、發(fā)展方向、對應(yīng)職業(yè)特征及要求，總結(jié)問題，再通過課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)答疑解惑，以達(dá)到教學(xué)目的，同時不失針對性和交互性。

專業(yè)調(diào)查課程主要采取體驗—交流教學(xué)方式，組織學(xué)生企業(yè)調(diào)查、崗位實踐等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂或?qū)W習(xí)社區(qū)進行交流、提煉總結(jié)，增強對專業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練，以達(dá)到教學(xué)目的，同時不失引導(dǎo)性和交互性。

學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)具有共同的接口，每個學(xué)生一個賬戶，記錄專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)導(dǎo)論—專業(yè)調(diào)查認(rèn)知累積。

（4）支撐資源建設(shè)

第一，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。

學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)重點是微課庫、案例庫、講座視頻庫、其他網(wǎng)絡(luò)資料庫。微課庫包括生動的專業(yè)概況、專業(yè)課程、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)方向介紹的微課，也包括企業(yè)典型崗位介紹的微課，主要支撐專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué);案例庫包括典型企業(yè)案例、企業(yè)信息化案例、知名專業(yè)人案例等，主要支撐專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué);講座視頻庫主要收集整理專業(yè)相關(guān)講座視頻（如ted演講）等，供學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)使用。

第二，學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)。

學(xué)習(xí)社區(qū)的功能定位：一方面是專業(yè)認(rèn)知類課程教學(xué)管理和師生交流社區(qū)，支撐專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)調(diào)查的教學(xué)，記錄每個學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同感提升過程;另一方面是專業(yè)校友、導(dǎo)師、在校學(xué)生（不同年級）、任課老師等交流學(xué)習(xí)平臺。

5 ? 結(jié)論（Conclusion）

專業(yè)認(rèn)知教育是高等教育的重要教育內(nèi)容，本文在智慧教育框架下，明確專業(yè)認(rèn)知課程體系的教學(xué)目標(biāo)，整合一批電子資源，建設(shè)專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)，打造適合“數(shù)字原住民”的專業(yè)認(rèn)知課程教學(xué)模式，探索構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知教育體系，可以幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)專業(yè)思想、專業(yè)意識、專業(yè)精神，明確專業(yè)目標(biāo)，加深專業(yè)認(rèn)同，為專業(yè)能力提升注入源源不斷的動力。

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作者簡介：

王二威（1985-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：信息管理與信息系統(tǒng).

田 ?艷（1962-），女，本科，教授.研究領(lǐng)域：信息管理與信息系統(tǒng).

蘭淑娟（1984-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：商業(yè)數(shù)據(jù)分析.