貧困地區初高中英語銜接教學之我見

劉月

在初高中階段，英語銜接教學尤為重要。我在廣宗這個貧困縣任初高中英語教師已有十幾年，這里的生源大部分來自農村，學生的英語基礎較弱，我深知高一年級是初高中承先啟后，銜接最為緊密，也是最為重要的一年，如何樹立學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的動力，實現初高中英語的平穩過渡，具有十分重要的意義。下面，我從三個方面談一下對初高中銜接教學的認識。

一、因材施教，培養興趣，引導學生主動思考

因材施教，是指根據學生之間的差異調整教學模式，以滿足學生發展目的進行教學。在英語教學中實施因材施教可以讓學生全面發展，讓學生更好地進行英語學習。

首先，高一英語教師要在開學初通過調查掌握學生個體差異，根據學生之間的差異進行布置作業。如果教師清楚掌握學生之間的個體差異，就可以發現學生在學習上的難題。老師及時的幫助學生解決這些問題，這樣能夠幫助學生燃起對英語的興趣。學生的認知和個性大體上是不同的，所以對于不同的學生，制訂的計劃也應該不同。作業的布置應該根據學生的能力進行分等級，這樣作業會更適合學生自身的發展，這會讓學生不再因為難而選擇逃避英語。

其次，教師要因材施教對學生學習方法進行指導。很多學生的付出和收獲不成比例，這些學生主要是沒有掌握正確有效的學習方法，或者還有一些學生不喜歡學習英語，學習英語從來都是被迫去學的。當老師發現這些現象時，老師應該及時對學生做出正確的引導。對于事倍功半的學生，教師可以介紹一些有效的英語學習法。例如如果學生覺得自己發音不好，就應該不斷加強口語的練習?？谡Z練習可以借助英語磁帶，英語磁帶上的發音都是標準的，學生可以通過跟讀的方式去提高自己的英語。但是英語的提高并不是立竿見影的，它是一個慢慢累積的過程，只有堅持不懈才可以提高自己的英語成績。

二、樹立信心，激發動力，喚醒學生學習熱情

大部分來自農村地區的學生底子薄弱，對英語學習沒有信心，學習缺乏主動性。教學是教師教和學生學的雙邊互動的教與學的活動。這個互動活動要求雙方共同積極完成，任一方的消極被動都不能使教學達到有效的效果。所以初高中銜接教學時期，只有構建師生情感才能促進師生互動，才能激發動力，喚醒學生學習熱情。平等的師生關系是喚醒學生學習熱情的關鍵。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的教師主導地位，建立民主、平等的師生關系。教師要尊重學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。和諧的課堂教學氣氛可以喚醒學生的學習熱情。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往?，F在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

三、夯實詞匯基礎，注重質量，促進學生全面提升

高中教材與初中相比，每一單元的詞匯量多，單詞常用法靈活。詞匯教學是高中英語銜接教學的一個重要組成部分，它對英語教學的成敗起著關鍵性的作用。魏爾金斯曾精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達，由此可見詞匯在英語教學中的重要性。在常規教學中，教師必須引導學生擴大他們的英語詞匯量。來自農村的很多學生對記單詞沒有信心。有的學生甚至認為自己在英語單詞記憶方面存在著天生的欠缺，因而放棄努力。為此，教師首先得對他們進行詞匯學習的學法指導。初高中銜接階段，教師可通過以下措施來監督學生的詞匯學習：

1.要求學生每天早讀大聲朗讀初高中銜接核心單詞及短語，同時要有課堂聽寫等監督手段。

2.把初高中銜接核心單詞及短語分成10個一組。同時，學生分成6人小組，每組負責編一個小故事，要用上所給的那組10個單詞或短語，然后他們自己評選出最佳故事。小組合作編故事，學生不會覺得很難。小組間有競爭，可提高學生的積極性。這樣的方式使詞匯學習變得有趣、更有效。

3.在經典美文、名人演講中感悟和積累詞匯。在教學過程中，教師通過精心挑選一些語言地道、文字優美的文章、名人演講，指導學生進行賞析，學生在朗讀、背誦中領略語言的美妙，調動學生的積極性，擴大詞匯量。

同時，建議學生平時看書讀報，上街看廣告，買商品看商標，只要有英語就一定認認、想想、猜猜、查查、記記，日積月累，必見成效。教師遇到有趣又寫得好的廣告詞，可讓學生去翻譯、去賞析。

4.聽歌、看電影學單詞是一件寓教于樂的事情。課前或課后聽聽歌，學生會關注歌詞。不定期觀賞一部英語電影，如《音樂之聲》《公主日記2》和《功夫熊貓》等經典影片，有助于學生溫習已學單詞和學到新單詞、短語。

總之，初高中銜接階段的英語教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限創造潛能就會盡情地釋放，相信高一的老師在認識到銜接這個問題的重要性后，一定能把初高中英語銜接好。

編輯 魯翠紅