如何在高中化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

紀建寶

摘 要：隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才有了更多的需求和標準，傳統的教學模式顯然不能很好地培養學生，促進學生的各方面發展。而化學實驗作為化學教學體系的重要組成部分，對學生的成長起著至關重要的推動作用，然而部分化學教師教學觀念老舊落后，教學手段過于單一，并不能很好地培養學生的學科核心素養。以高中化學實驗教學為例，立足當前存在的教學問題，提出相應的解決措施，以培養學生的科學探究能力。

關鍵詞：高中；化學；問題；措施

在21世紀的今天，科學探究能力已經成為優秀人才的必備素質之一。科學探究能力是指人們在探索、研究自然規律和社會問題的一種綜合能力，它通常包括以下六個部分，分別是提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力。而化學作為一門歷史悠久的自然科學學科，就更需要學生具備一定的科學探究能力。學生在化學實驗中，只有具備科學探究能力，才能更好地完成教師布置的教學任務，在實踐中促進自身的各方面發展。因此高中化學教師要采取多種教學措施，在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力。

一、目前高中化學實驗教學中存在的問題

目前高中化學實驗教學中存在許多問題，不利于教師教學工作的深入開展。首先是化學教師在實驗教學時，喜歡將自身對于實驗的理解與看法強加在學生身上，讓學生對教師進行模仿學習，這雖然能夠促進學生學習成績的提高，但學生長期處于一種被動學習的狀態之中，不僅不利于學生的身心健康，久而久之還會影響學生的后續學習，無法真正提高學生的學科素養。同時化學教師由于自身觀念、手段等方面因素的限制，在化學實驗教學中并不能很好地培養學生的科學探究能力，反而限制了學生的邏輯思維能力，這些都不利于學生的各方面發展。

二、高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的具體措施

1.創設具體的問題情境，引發學生思考探究

情境創設是符合學生實際情況，簡單高效的一種新型教學模式，可以讓高中化學教師的實驗教學工作事半功倍，因此高中化學教師可以選擇教材中內容較為豐富的部分，進行具體問題情境的創設，讓學生參與其中，從而引發學生深入思考探究，培養學生的科學探究能力。例如高中化學教師在教授蘇教版高一必修2中的《化學反應與能量轉化》這個章節時，就可以進行實驗演示，依據不同階段的情境設置不同的問題，如“化學反應是如何產生的？”“能量轉化的步驟是什么？”等等，并且讓學生帶著這些問題主動去進行實驗操作，必要時教師還可以親自參與問題情境之中，與學生進行互動，引導學生進行問題思考。這種問題情境的設置，有利于學生對知識需求感的提升，從而慢慢激發學生的探究心理。

2.進行小組合作學習，互動中拓展學生思維

化學實驗難度普遍較大，往往一個同學需要花費很多的時間和精力來完成，學習效率較差，而小組合作學習，則可以讓同學們進行分工合作，互相交流學習，不僅能夠快速高效地完成化學實驗，還培養了學生的團體合作意識和科學探究能力。例如高中化學教師在教授蘇教版高一必修1中的《從礦物到基礎材料》這部分內容時，就可以將全體學生按學習基礎、性格特點、性別等分成若干個人數一致的小組，進行小組實驗。小組中由小組長負責分配任務，確保每位組員都可以參與到實驗之中，小組內部互相交流對實驗步驟的理解與看法，從而更加深入思考問題，最終完成實驗。通過這種方式，不僅提高了學生的科學探究能力，還促進了學生的各方面發展。

3.實驗教學立足生活實際，引起學生情感共鳴

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此高中化學教師在進行實驗教學中也應該立足學生的生活實際，多舉一些學生們耳熟能詳的例子，從而引起學生情感共鳴，激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生能夠主動去探究思考，提高自身的科學探究能力。例如高中化學教師在教授蘇教版高二選修1中的《營養均衡與人體健康》這部分內容時，就可以立足每位學生的日常飲食，進行實驗教學。學生對待熟悉的事物更有親切感，也就更容易深入思考問題，結合教師的實驗內容去進行科學的探究思考，從而解決教學問題。

綜上所述，為了不被時代所拋棄，高中化學教師就必須緊跟時代的發展步伐，學習先進的教育理念，將學生實際情況和社會發展需求相結合，對自身的教學手段進行適當的調整與優化，以化學實驗教學為重心，以培養學生科學探究能力為目的，構建一個系統化、科學化、多樣化的化學教學體系，從而解決目前存在的教學問題，提高教師自身的教學效率和教學質量，培養與提高學生的科學探究能力，促進學生的全面發展，使其最終成為一名優秀的人才，為社會發展貢獻出屬于自己的那一份力量。

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編輯 張佳琪