淺析小提琴演奏教學的現(xiàn)狀及改革發(fā)展

【摘要】作為一種富有感染力的樂器，小提琴有著十分悅耳、動聽、優(yōu)美的旋律。正因如此，小提琴才會成為西洋樂器代表之作，成為深受人們喜愛的國際樂器。當然，在國際文化發(fā)展、溝通、交流的過程中，小提琴也漸漸走入了國人的視野，得到了國內音樂者的喜愛。為了確保國內學習者更好地學習小提琴演奏，就必須展開對小提琴演奏教育的研究，結合其當前發(fā)展現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題，提出小提琴教育的改革發(fā)展建議。

【關鍵詞】小提琴；演奏教學；改革發(fā)展

【中圖分類號】J622.1 【文獻標識碼】A

前言

在社會發(fā)展的過程中，人才需求的變化成為了令人矚目的問題。如今，國內對于高素質、實踐性人才的需要，推動了國內教育系統(tǒng)的改革。為了提高教育有效性，就必須結合學生的實際情況、實際素質調整教育方法。小提琴教育同樣如此。作為深受人們喜愛的一種樂器，小提琴實際上能夠有效改善學生的學習問題與成長問題，提高學生的綜合能力。所以，從某些角度來說，對小提琴教育現(xiàn)狀的研究具有現(xiàn)實性意義。

一、現(xiàn)階段小提琴教育存在的問題

（一）缺少多樣化特色

社會發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是社會發(fā)展的依據(jù)與重要前提。為了適應社會的需求，小提琴教育同樣需要迎合社會的發(fā)展。以目前的形勢來看，社會的發(fā)展趨勢是多樣化、多元化[1]。而以當前的小提琴教育情況來看，這些因素卻是普遍缺少的內容，存在嚴重的滯后性情況。過去，小提琴教育僅僅關注學生技巧層面的培養(yǎng)，甚至有些時候教師僅僅圍繞單首曲目要求設計教學思路。學生的音樂表現(xiàn)力、樂感以及創(chuàng)新力并沒有得到重視，學生無法確切地保障自身的技巧與能力滿足演奏要求，無法在實踐的過程中領略小提琴演奏的美麗。學生在這樣的氛圍下實際上仍舊處于被動的學習心理[2]。

（二）課程安排不嚴謹

小提琴教學需要理論的基礎和實踐的檢驗。可是，當前的小提琴教育課時卻將重心僅僅放在了理論層面的教學，學生將大量的時間用于理論知識學習。當然，這里所講的理論學習并不是說學生不接觸樂器，而是說學生在簡單地學習各種細節(jié)知識，包括各種聲調的演奏方法。學生沒有機會去演奏一首完整的樂曲，很多學生表示，在結束小提琴學習以后，自己都不知道自己在做什么。盲目學習的情況在小提琴教育中非常普遍[3]。小提琴本身有著較強的操作性，學生的技巧與技能訓練實際上是非常關鍵的要素。理論雖然是保障學生演奏順利的重要依據(jù)，但如果缺少了實踐訓練，學生的表演能力一定無法得到成長。事實上，學生大可利用閑暇時光自學理論知識，而學生在課堂訓練中可以與教師通過溝通完成實踐演練。如果學生只會講解理論和知識，沒有學會如何表達音樂、如何演奏音樂，那么小提琴教育顯然是違背了初衷的。

（三）學生能力差異比較突出

從當前小提琴教育情況來看，在傳統(tǒng)教育思想的左右下，學生專業(yè)素質參差不齊的問題非常普遍。之所以會出現(xiàn)這一情況與小提琴學習者的范圍廣有很大聯(lián)系。近些年，小提琴在國內儼然成為了一項熱門的學習樂器，不同地區(qū)、不同階層的學習者、愛好者都有很多。相對來說，大城市學生基礎知識更為扎實，技巧層面的學習通常比較簡單，這類學生往往能夠獨立演奏一些簡單的樂曲。之所以出現(xiàn)這一情況與城市本身的經濟、氛圍有很大關系。而村鎮(zhèn)地區(qū)的學習者小時候并沒有接觸過小提琴，所以，在學習過程中的進度、質量才無法與城市學習者保持相同。很多學生對于小提琴地理解都是一種能夠發(fā)出聲音的樂器，學生沒有深入的理解小提琴演奏的意義與作品內涵。學生的演奏水平受到了如上種種要素的限制，自然無法保障自己的學習水平與學習熱情。

二、小提琴教育改革發(fā)展舉措

（一）轉變教育觀念

從國內小提琴教育現(xiàn)狀來看，雖然新課改在不斷推進，不過傳統(tǒng)教育理念仍舊影響著小提琴教學。教學中經常會出現(xiàn)重理論輕實踐的問題，該現(xiàn)象必然會影響學生學習的有效性。事實上，音樂教育需要重視情感的傳達，情感是表現(xiàn)靈魂的重要途徑，如果無法有效傳達音樂作品中的情感要素，那么音樂作品將不再具備靈魂。結合過往的教育理念、教育形式來看，我們必須給學生演奏技巧更多的重視，確保學生音樂素養(yǎng)能夠得到有效提升。教師也要轉換自己的教育理念，平衡好學生的演奏技巧、核心素養(yǎng)、基本功學習之間的關系，確保學生能夠獲得更好的發(fā)展。當然，因很多學生都存在基本功薄弱的問題，所以，教師還要結合學生實際調整教學方式，給基礎弱的學生更多的專業(yè)知識指導，提高學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

（二）優(yōu)化教材結構

不同學習者有著不同的基本功素質，學生的這些素質對于后續(xù)的小提琴教育活動影響非常突出。假設沒有予以學生基礎素質足夠重視，那么學生的學習有效性必然會受到嚴重影響。為了保障所有學生的演奏能力、演奏技巧都能夠達標，滿足學生成長需要，就必須采用分層教育的形式，采取因材施教、因人施教的方式提高教育靈活性、有效性。

（三）創(chuàng)新課程組織

課程安排方面需要做好理論教學與實踐教學結構的調整。過去重理論輕實踐的問題絕對不能再次發(fā)生。為迎合改革發(fā)展需求、提高教育質量，教師可以定期開展比賽，通過比賽調動學習者的學習積極性、主動性。學生在比賽的刺激下會主動參與到了樂器學習，提高小提琴教育的參與性、學習積極性。

（四）活用多元教學手段

不同年齡段、不同基本功的演奏者教學需要應用不同方式。當前，小提琴演奏者共有三種：第一種初學者，學習者大多為兒童，第二種有一定經驗的演奏者，最后是小提琴愛好者。不同學習類型的演奏者有著不同的學習方式、學習能力與學習基礎。教師需要用不同的教學形式激發(fā)學生學習積極性，提高教學有效性。

對于初學者來說，因為小提琴本身有著趣味十足的魅力，而初學者往往有著很強的好奇心理，教師教學時可以巧妙利用這一特征激發(fā)學生參與學習，使學生完成樂理、技巧、基礎知識的學習。當然，學習者的好奇感、新鮮感會逐步消退，故小提琴教育還要把握這一規(guī)律，用多元教學方式增添教學活力，激發(fā)學生學習的注意力與積極性。對于有一定經驗的演奏者來說，這類演奏者掌握一定技巧與方法，音樂素養(yǎng)相較于前者要更高。同時能夠堅持到這一環(huán)節(jié)的演奏者，實際上本身就對小提琴演奏有著一定的感情與興趣，但是，這類演奏者有時候無法兼顧音樂學習與生活工作。所以對于這類學生的訓練則要確保有規(guī)律的練習，保障其基本功扎實。對于小提琴愛好者來說，由于愛好者本身基本功扎實，興趣濃厚，所以，演奏訓練中應將重心放在學生音樂敏感性培養(yǎng)，升華與陶冶學習者情操，營造良好的學習氛圍，完成情感文化的溝通與情感素養(yǎng)的塑造。

三、結語

因小提琴演奏本身就是一種面向大眾的藝術，所以，小提琴演奏教育除了要重視表演者基本功的扎實訓練以外，還要結合社會變化與藝術形式要求調整、轉變教育理念、教育方法。突出的專業(yè)性與復雜的要求是演奏者在學習過程中必然需要付出大量的努力。因小提琴是一門深受社會大眾喜愛的藝術，故近些年學習者大量增加，教師需要轉變自己的教育思維，用更具先進性的理念培育演奏人才。

參考文獻

[1]李華，劉春佳.小提琴演奏教學中常見的問題[J].黃河之聲，2018（17）：105.

[2]呂潤奇.淺談小提琴演奏教學的發(fā)展現(xiàn)狀及改革措施[J].黃河之聲，2018（17）：118.

[3]聶曉.小提琴演奏教學基礎技術中的常見問題[J].戲劇之家，2018（5）：159-160.

作者簡介：姜慧（1977—），女，滿族，遼寧大連人，貴州大學音樂學院副教授，研究方向：小提琴演奏與教育。