小學音樂教學中如何激發學生思維創新

孫麗

【摘要】小學教學課程中，音樂教學能夠拓寬學生的思維，提高學生的智力發育和審美認知，重視小學音樂教學中的思維創新能力培養、幫助學生開闊思維，是新時代下小學音樂教育者的重點任務。通過不同的教學方法強化學生的思維創新能力，為學生未來的學習奠定基礎。如何在小學音樂教學中激發學生的思維創新能力，本文將進行具體的闡述。

【關鍵詞】小學；音樂教學；思維；創新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

創新能夠讓社會進步，創新精神更是推動民族發展的靈魂，要想培養人們的創新精神，就要從小學生抓起。小學是學生思維方式與想象力發散的關鍵時期，應該將創新教育融入到小學教育中。本文以小學音樂教育為例，深入挖掘學生的思維創新能力，針對小學音樂教學如何激發學生的思維創新提出獨到的見解，旨在為社會培養出更多創新性的人才。

一、小學音樂教學中激發思維創新的原因

（一）傳統教學方式的落后

隨著我國經濟的快速發展，社會對復合型人才的重視程度越來越高，很多家長越來越傾向于培養孩子的特長，特長的第一選擇就是音樂。因為音樂不僅可以陶冶人的情操，還可以提高人的內涵和氣質。但是就目前的音樂教育現狀而言，音樂教育不管是從教學方法還是教學資源等方面都存在較大的缺陷，一些學校在開展音樂教學時無法突破傳統的教學方式，音樂教師還是以課本為主，對學生進行教科書式的音樂教育，學生要想接觸到關于音樂更多的理論與實踐知識，需要教師對音樂的基本知識進行梳理后，將整理的知識傳達給學生。音樂教師不能只總結音樂理論，需要通過真正的樂器傳達給學生，讓學生接觸到真正的音樂知識。

（二）對音樂課程的忽視

很多學校為了提高教學影響力，在實際的音樂教學中一味地追求升學率，而忽略了學生在音樂方面的教育，由于學校的資源有限，學校對于學生的音樂課程沒有引起一定的重視，教師對學生的音樂課程編排也不夠上心，教學方式過于單一，課程的講解過于僵硬。教師要具備調動課堂氛圍的能力，有自己獨到的音樂見解，但是由于受到學校教學資源的限制，無法激發教師對于音樂教學的熱情，學生的音樂能力也就得不到更好的發展。

（三）學生群體處于低齡

小學音樂教學的主體是在校的全體小學生，在小學階段的學生正是好奇心非常強的時期，同時也是理解新鮮事物最佳的階段。處于這個時期的小學生需要接觸大量的知識滿足自身對事物的好奇心，從而滿足對知識的渴求。但是在實際的音樂教學中，學校過于注重理論教學，讓處于這個年齡段的學生存在很多的誤區，導致學校的音樂教學效率低下。

二、音樂實踐促進學生思維創新

為了全面激發學生在音樂方面的潛能，開展音樂實踐活動非常有必要。音樂實踐活動主要以培養學生的創新能力為主，讓學生能夠在實踐中陶冶情操，提高自身的音樂素養。比如在學習《四小天鵝舞曲》時，教師在進行音樂教學的過程中，可以讓學生根據自己對音樂的理解程度，通過肢體的方式進行表達，讓學生能夠與課堂教學融為一體，從而更好地激發出學生的學習欲望，強化學生對于舞曲的認知。另外，在實際的教學過程中，教師還可以用一些輔助工具進行音樂創作，比如筷子、水杯，讓學生自己進行樂曲創作，讓學生能夠參與其中，激發學生的積極性。讓學生學習音樂創作不僅可以培養學生的合作精神，還可以強化學生的思維創新，讓學生的思維能夠得到一個質的飛躍，從而達到音樂教學的目的。在進行音樂教學的過程中，要認識音樂實踐活動的重要性，讓學生能夠真正參與到課堂中，增進與同學之間的情感，從而幫助學生更好地提升自己的創作能力。

三、情景導入培養學生創造力

音樂是輕松的、鮮活的，在小學教育中應用音樂教學，放松孩子們緊張的學習情緒。歌唱教學作為音樂教學中最為重要的一個環節，其創作背景離不開想象力。為了更好地培養學生思維創新，可以利用情景導入的方法進行音樂教學。比如在學習《新年好》這首曲目時，教師可以讓學生利用課余時間搜集各個地區過新年的熱鬧場景，將這些熱鬧場景通過多媒體的方式進行呈現，讓學生感受我國不同地區的文化習俗，并對學生提出問題，學生看完之后對此有什么感想。學生的積極性被激發，爭先恐后地進行解答，比如紅燈空高高掛、福字到家來、舞獅表演、踩高蹺，有扭秧歌、放鞭炮，孩子們在講述時歡樂與音樂相融合，為學生創設了一個更加廣闊的思維空間，在培養學生創造力的同時也活躍了課堂氛圍，激發了學生的想象力，讓音樂課堂教學充滿歡樂。

四、聯想開拓學生的創新潛能

小學生的想象力是無邊無界的，不受外界思想的禁錮。培養學生的想象力比傳遞知識更加重要，想象力是提高學生智力的基礎，可以為創新思維插上一雙翅膀。想象力將人們的智慧與追求進行了拓展，能夠使人的潛力得到進一步提升，為思維創新開辟疆土。小學音樂教學中，教師在進行音樂教學的過程中要對教學模式進行創新，讓學生能夠更多地體驗課堂的教學模式與演唱方式，只有通過不同的演唱方式才能夠更好地進行音樂創作。在欣賞歌曲《花兒與少年》時，教師可以讓學生發揮自己的想象，對這首歌曲進行二次創作，讓學生感受在每一年的四月，甘肅、寧夏等地區的花會場景，有花兒、有曲兒，身穿民族盛裝的年輕人紛紛起舞，感受該地區獨特的民族文化。教師可以采用口琴伴奏的方式讓學生進行獨唱或者對唱的演唱，讓學生跟隨音樂的節拍，感受濃郁的民族生活。學生通過不同的表演方式，可以體會音樂的韻味，能夠加深對歌曲的理解，得到全新的音樂體驗，從而提高學生的思維創新能力。

五、生活化教學提高學生創編能力

小學音樂教師要找到音樂與生活的結合點，尋找貼近學生生活的歌曲，通過生活化的方式激發學生學習音樂的積極性，讓學生根據自己的生活體驗感受歌曲的不同之處，鼓勵學生根據生活的點滴進行音樂歌曲的創編，教師在一旁進行指導，提升學生對于音樂獨特的感知能力，從而培養學生的創編能力。比如，在學習《我們多么幸福》這首歌曲時，教師可以通過生活化的教學手段激發學生對該曲目中的歌詞進行創編。首先，知道學生體會音樂拍子的規律，先示范性地拍打，讓學生體會拍子的強弱以及變化規律；然后，鼓勵學生跟隨節奏一起進行拍打，讓學生能夠隨著節拍掌握音樂的變化規律；最后，讓學生對歌曲進行演繹，教師帶頭，讓學生感受歌曲的變化。引導學生與教師一同演唱，讓學生根據歌曲的旋律，將自己對生活的感受進行歌詞的編寫，教師在一旁進行指導，使學生編寫的歌詞符合音樂旋律。學生通過學習音樂能夠提高自身的音樂素養，將自己對生活的感受編寫出來，能夠提高學生的創編能力，從而拓寬思維。

六、結束語

小學音樂教學中教師要摒棄傳統的音樂教學模式，引導學生充分釋放自己的想象力，挖掘學生們的思維創新，從而小學生通過學習音樂放松心情、提高智力發展。將單調的音樂教學轉變為有趣的課堂教學，通過不同的教學手段提高學生的思維創新，通過豐富的活動提高學生的積極性，為學生創設良好的學習環境，對于學生的智力發展與思維創新都具有十分重要的意義。

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