小學古典音樂欣賞教學的多元策略探究

【摘要】本文以培養學生音樂審美核心素養為基礎，針對小學古典音樂欣賞教學提出多元策略教學觀點，從發展學生個性潛能的角度出發，引導學生進行古典音樂鑒賞的多元探索體驗。結合平時的教學實踐，以人音版第八冊第一課《小步舞曲》為例，筆者從三個部分闡述面向小學生古典音樂欣賞教學的研究實施：一是創設古典音樂意境激發學生學習興趣，二是借助多元手段和方法感受和鑒賞古典音樂作品，三是運用創意性表現形式表達自己對古典音樂的理解和感悟，從中嘗試尋找指導學生了解和親近古典音樂的方式和途徑，進一步提高學生的創意思維和審美鑒賞能力。

【關鍵詞】古典音樂；欣賞教學；多元策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

音樂是一種抽象藝術，古典音樂欣賞是中小學音樂教學的重要內容，學生通過音樂感受與學習，可以較深入地走進嚴肅音樂殿堂，在感受與鑒賞中不斷提升自身藝術修養和藝術欣賞能力。古典音樂的學習不僅要讓學生體驗、理解音樂的情感，還要引導學生能對音樂作品的形式、內容、民族特征、社會價值和藝術價值等作出分析和評價。再反觀我們目前的教學，很多老師會碰到這樣的困惑：學生喜歡聽音樂，但碰到音樂欣賞課，特別是一些古典音樂的欣賞，就覺得很枯燥、聽不懂，甚至覺得沒有流行音樂好聽，問題在于古典音樂與一般音樂最大的差別就是古典音樂往往是“閱讀”而不只是簡單的“聆聽”而已，它就像閱讀一篇小說一樣，能聽出哪個旋律是主題，哪個旋律在表現角色，甚至能感受旋律的各種情感表達，從而更深入了解作品的整體結構，發自內心地感受音樂的魅力。

再從發展學生核心素養的審美鑒賞能力角度出發思考，欣賞人文藝術，本來就是一種非常個人化、主觀化的內心體驗。《多元智能》理論解答了我們——孩子為什么喜歡音樂，可他不喜歡來上音樂課？我們在對待一件事物或學生時，每個人都有自己擅長的一面，可以通過多感官的智能組合，運用不同的方式和渠道來了解、認識、表現它們。也就是說，在課堂上，每個孩子都有適合自己的學習方式。我們音樂欣賞教學不能一刀切，讓學生失去聆聽和學習的興趣，而應該是多渠道、多元化的，采取因材施教的多元策略教學，才能滿足學生不同學習方式的需求。

本文將從培養學生審美核心素養角度出發，以“人音版”教科書四年級上冊第一課《小步舞曲》為例，通過實踐分析與探索，探討小學音樂欣賞教學中古典音樂教學的多元策略與方法。

《小步舞曲》是一首復三部曲式結構的音樂，作品除了有古鋼琴和樂隊演奏的《G大調小步舞曲》外，還加入了g小調巴赫所寫的另一首《小步舞曲》，通過鮮明的調性、調式、色彩比較，讓我們有了不同的情緒感受，聽來也別有意趣。樂曲用弦樂和羽管鍵琴演奏，更能體現17、18世紀時期的巴羅克音樂風格。根據作品所呈現的特點，筆者認為可以從以下四方面展開教學。

一、舞蹈情境融于“古典”

（一）提出思考

古典音樂一直被稱為高雅音樂，一直被看作很深奧、很難懂的一種音樂藝術，在很多時候小學生很少接觸到，老師在教學中也只是粗略涉及，淺淺而過，并沒有引起學生多大興趣和感受。

（二）實踐分析

筆者認為，最容易進入古典音樂殿堂的就是官能欣賞，即滿足于音樂的直覺感受，入門即吸引其興趣，古典音樂教學應避免純理論知識的講解，要以學生的學習興趣為目的，可以借助多媒體等多樣化教學手段創設音樂情境，引導學生在情景交融中初步感知作品的特點和時代背景。在《小步舞曲》欣賞課一開始，老師就借助多媒體信息資源播放視頻片段，讓學生不知不覺融入德國古典音樂時代中，發現“他們舞蹈很端莊優雅，而且穿的服裝很有宮廷風格，跳起舞來特別的優雅端莊”；在視覺感官刺激下充分調動學生的積極性，同時教師進一步引導、觀察他們的舞步特點，從而發現小步舞腳步很輕巧，所采用的是三拍子的音樂；在此基礎上結合微視頻介紹，了解17、18世紀歐洲的藝術風格特點以及著名的作曲家——“音樂之父”巴赫先生。在整個音樂活動情境的創設下，充分運用視覺空間智能幫助學生在不知不覺中走入德國古典音樂時代，將抽象的音樂直觀化、表象化，在舞蹈視頻以及圖片展示的視覺感官體驗中，學生對音樂中巴洛克時代的背景有了一定的了解和認識，為接下來的音樂活動做好了鋪墊。

二、多元體驗滲透“要點”

（一）提出問題

要真正聽懂古典，必須具備一定的音樂理論知識和歷史背景知識，這樣才能更理性、更深刻地認識，所獲得的審美感受也會更高一個層次。對于小學生來說，他們所學習到的音樂知識與技能有限，很難有深度地挖掘音樂內涵，于是很多老師把這樣的音樂作為粗略的聆聽，就失去了原本音樂所表達的思想情感。

（二）實踐分析

片段1：創意彈珠，發現旋律特點

在初次分段聆聽中學生對主題旋律有了初步的感知，了解旋律的演奏樂器和音高特點，教師巧妙設計了彈珠游戲，在連線的地方用彈珠在空中畫了一條長長的弧線，頓音記號時在地上輕輕地彈了兩下，通過游戲體驗讓學生在音樂活動中發現主題旋律里連線與頓音記號等音樂要素在舞曲中的音樂特點，同時，結合歌曲《我們大家跳起來》將剛才對音樂的初步感受用歌聲進行表現，進一步強化對主題音樂的認知。在初步嘗試體驗后，他們不僅深刻記住主題旋律，還能發揮創意用不同的方式表現音樂記號，在演唱旋律時學生就顯得得心應手、水到渠成，使情感得以充分發揮。

片段2：創意律動，表現舞曲音樂

第二段舞曲的音樂更具有舞蹈性，為了能讓學生更好地抓住舞曲的特點，在活動設計中，教師從音樂要素入手，讓學生尋找兩段旋律的不同之處，再從情感入手展開想象，孩子們紛紛感覺“仿佛已經進入了舞會高潮，人們翩翩起舞，歡樂無比”，這時為學生播放舞會視頻片段，討論舞會禮儀，嘗試模仿并表現小步舞曲的舞步和動作，由于有了舞會情境的創設，學生自然而然融入到舞蹈表現中，運用模仿、想象以及再創造等方式即興舞步設計編創，模仿舞會高潮時的場景，不僅使學生進一步了解小步舞曲的特點，還充分發揮自己的創造才能，與伙伴一起合作展示表現，在音樂體驗中加深對作品的理解，同時培養了學生的合作能力和創意性思維能力。

片段3：創意絲巾，體驗柔美旋律

巴赫先生的小步舞曲有2首，《G大調小步舞曲》大調式音樂情緒色彩較為明亮的，《g小調小步舞曲》小調音樂更給人以淡雅柔情的感覺，為了能讓學生更好地聽辨作品，在本堂課設計中，教師引導學生借助圖片和絲巾游戲體驗，將聽覺體驗與視覺、動覺相結合，打開學生另一種音樂體驗方式，學生很容易在對比中感受兩首樂曲在情緒上的不同之處，同時借助道具絲巾的律動體驗，讓學生自主展開創意想象，多形式地運用拋、甩、旋轉、搖擺等方式來展現《g小調小步舞曲》的淡雅柔情，還能在律動中強化學生樂句及節拍感受，進一步感知舞曲的風格特點。

從三個片段實踐中，筆者體會到要想讓學生能接觸古典、感受古典，必須了解孩子的需求，從他們的興趣角度出發，挖掘個性潛能，運用多元方法和策略讓他們用自己的實踐體驗，探尋旋律、節奏等音樂要素在作品中的表現，從中找出規律，挖掘作品結構特點，這才是打開古典音樂大門的最好方式。音樂理論和技能的學習，應該是多元、立體、開放的，在本課教學中，教師針對學生學習音樂方式的不同，尋求復合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，學生在一個個創意設計中將這些理論一點點內化為自己的思想，在分段主題聆聽中通過玩、跳、舞、戲、創等多樣化的方法，一步一步了解小步舞曲的音樂特點，為整體音樂結構的把握做好了充分的鋪墊。

三、直觀表現分析“特點”

（一）提出問題

在小學中年級階段，音樂欣賞教學有了一定的基礎和實踐，對于簡單的音樂情緒、節奏等特點能進行簡單的表述，但古典音樂如果只是簡單地感受這些，就和現在的流行歌曲、民歌民謠等音樂沒有差別，我們要想讓學生更深層次地了解古典音樂作品，必須對他的音樂作品結構有一定的認識。我們也意識到音樂結構認知是一個比較復雜且較難理解的音樂知識內容，很多老師在教學中經常采用直接告知的方式，讓孩子知道而不是感受理解對作品做出的判斷。

（二）實踐分析

樂曲曲式結構是十分抽象的音樂理論知識，筆者在本課教學中通過分段聆聽主題作品，讓學生對音樂主題有較深的認知，在此基礎上開展音樂結構探索，使學生能在感知體驗的基礎上自己探尋作品的結構特點。在活動中，為了能讓學生將抽象音樂直觀地表現出來，本課教學通過引導學生在充分感知體驗的基礎上借助色卡為樂段劃分情緒規律，通過出示色卡，引導學生根據每一樂段情緒特點選擇合適的顏色，學生總結出黃色表現主題旋律，紅色表現舞會高潮，紫色表現柔美的《g小調小步舞曲》。接著，教師引導學生在完整聆聽中結合色卡出示進行排序，從而找出樂曲復三部曲式結構規律，自主總結出曲式結構特點，加深對《小步舞曲》音樂的認知。整個過程教師要給予學生充分思考的空間，回顧自己在學習中所獲得的認知，將抽象的結構概念逐一對比思考，也許在過程中部分孩子可能會出現一些偏差，但形象化的排序方式一定能給孩子帶來完整的結構概念，使他們更進一步深入了解作品。

在音樂領域，人們賦予了“經典”與“流行”特殊的內涵。經典音樂往往成為“高雅音樂”“嚴肅音樂”的代名詞，而“流行”音樂則在一定時期更受到普遍歡迎和廣泛流傳。在本課尾聲教學中，學生對《小步舞曲》旋律有了較豐富的認知和體驗，教師為了讓學生更進一步感受古典音樂的美好，在課堂中滲透了流行歌曲《一千零一個愿望》，讓學生在聆聽中尋找《小步舞曲》的主題旋律的足跡，并及時做出反應，隨著音樂即興演唱。通過流行音樂作品的拓展聆聽，給了學生很多意外的驚喜，他們發現原來“高大上”的古典音樂融入流行歌曲是這么有趣，這么無縫銜接。在這個過程中，不僅能檢驗學生對作品的的感知了解情況，還能豐富學生的聆聽體驗，讓學生可以多角度感受古典音樂與流行音樂多元文化有機融合所帶來的不同的音樂魅力，樂享音樂所帶來的愉悅體驗。

古典音樂作為文化藝術中的瑰寶，有著深厚的文化根基和濃重的歷史色彩，是提高學生音樂審美修養和音樂文化素養的主要精神食糧，在多元策略下所設計出的多種實踐活動將古典音樂形象化、直觀化，喚起學生喜歡古典音樂的情感共鳴，從而激發學生了解古典、接觸經典的熱情，進一步提高學生感受美、體驗美、鑒賞美、創造美的核心音樂素養。

作者簡介：吳玨，女，福建省廈門市集美區音樂一級教師。