中學音樂教學中有效提問的操作策略

胡紅兵

【摘要】愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，在課堂教學的所有環節中，有效提問的積極意義不言而喻，它能集中學生的注意力，還能檢驗學生對于知識的掌握情況。師生間通過有意義的、互動性的問答，能夠活躍課堂氣氛，融洽師生關系。本文簡單分析了什么是有效教學和有效提問，重點介紹三種有效提問的方法，最后總結有效提問的重要意義，通過剖析，目的在于提高整個課堂教學的有效性。

【關鍵詞】提問有效性；方法；意義

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、什么是有效教學和有效提問

在新課程改革的背景下，有效性教學是經常聽到的詞語，要提高教學的有效性，可以從很多環節下手。比如課前認真熟悉教材；導入階段的精心設計；教師恰到好處地使用語言和肢體動作；互動環節的準確合理；藝術實踐的參與程度等等。在所有的環節中，個人認為，有一點極為重要，那就是——有效的課堂提問。

什么是有效的提問？能夠引起學生興趣，讓學生作出積極反應并參與到學習過程中，最后能起到良好收益的問題，就是有效提問。

但在現實的課堂中，經常出現以下三種提問的誤區。

一為“滿堂問”。教師使用問句的頻率超高，這樣會使學生產生厭煩的情緒。比如一個老師在給學生講解中國的少數民族舞蹈時，分別播放了藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族的舞蹈，問的卻是同一個問題——你認為這個舞蹈有什么特點？如此重復而又密集，學生思考尚且來不及，更何況這些問題本來就不是一般的學生能準確回答得了的。

二為“一刀切”。教師提出的問題過于狹窄，往往問題的答案單一，這種問題不能引起學生的興趣，甚至也不利于學生發散性思維的培養，比如在欣賞《瀑布與溪流》這個作品時，有個老師就問：“大家聽到了瀑布的聲音嗎”？這個提問就不妥，為什么非得要聽到瀑布的聲音呢？音樂的聆聽本來就是仁者見仁、智者見智。

三為“無厘頭”。在課堂中，聽到的最沒有意義的問題，就是這類提問。比如“下面我們來做個游戲好不好啊”？“這首歌曲我們一起來唱一下，行不行啊”？“聽懂了嗎”？仔細一分析，其實這類問題沒有任何實質性的意義。

二、怎樣進行有效的課堂提問

（一）情境引導法

例如：人音版教材第15冊有兩首《漁舟唱晚》，一首為古箏版的，一首為電子音樂版的，我首先播放了兩首作品，讓大家先仔細的感受音樂，進入音樂的氛圍中，設計的意圖是讓學生區別古箏和電子音樂的音色，以及音樂中傳遞的情緒。然后我在不同的班級提出不同的問題，

提問方式一。老師：這是由兩種樂器演奏的同一主題的作品，你能區別它們哪里不同嗎？學生：一個比較含蓄典雅，一個比較流暢明亮。

提問方式二。老師：主題相同但演奏樂器不同的兩首音樂，你更喜歡哪一首？為什么？學生：第一首，因為它是用古箏演奏的，很典雅，更能體現這首樂曲的韻味。學生：第一首，因為它的節奏更舒緩，更有那種夕陽西下，漁歌悠揚的感覺。學生：我喜歡第二首，因為它的節奏更流暢學生：我也喜歡第二首，因為它的音樂感覺更時尚，音色更豐富。

這就是情境引導法，讓學生在聆聽中感受音樂的情境，學生也的確能感受到音樂中傳遞的情緒。但是，情境是營造出來了，老師能不能抓住這個意境并加以延伸呢？在第一種提問方式中，問題過于嚴密，學生其實很難準確的回答，在欣賞作品時，學生往往對音色的變化有比較直觀的感受，但對于音樂情境的感悟可能就比較模糊，往往不能用語言準確的表達出來；第二種提問明顯就開放的多，學生可以從很多方面感受音樂，或節奏、或旋律、或情緒、或意境。“你更喜歡哪一首”與“它們區別在哪里”，兩種問法，前者更具有人文魅力，后者就稍顯枯燥呆板。

（二）興趣吸引法

音樂教師要做的，就是在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，提出能激發和培養學生的學習興趣的問題。而這類問題的提出，往往在教學中能起到事半功倍的效果。例如在講解人音版第17冊《愛我中華》的時候，我就用了這個方法。在正式上課之前，我沒有告訴大家今天要講的是什么內容，而是提出了第一個問題

——大家知道世界上三大頂級的劇院嗎？

我出具了維也納金色大廳，悉尼歌劇院，美國肯尼迪藝術中心三張圖片，告訴大家這是目前世界上最頂尖的三座藝術殿堂，任何藝術家都以到這三個地方中的任意一個地方表演為今生最大的榮耀，而有一位中國音樂家，竟然在這三座舉世矚目的音樂廳舉辦了三場個人獨唱音樂會，全亞洲到目前為止，是唯一的一個，接下來提出第二個問題

——這位歌唱家是誰呢？

問題提到這里，學生的興趣勾起來了，同學們都在想，這個人會是誰呢？竟然有如此大的本事。接下來我出具了宋祖英的照片，告訴大家這個開演唱會的人就是中國著名的歌唱家宋祖英，同學們那種民族自豪感自然就產生了，然后我接著說，宋祖英在這三場音樂會中都在變換一些曲目，但有一首歌，她每次都唱，可見這首歌對于宋祖英的重要性

——那么這是一首什么歌呢？

提出第三個問題，大家肯定都想知道答案，答案就是今天要講的《愛我中華》。經過這三個問題的引導，學生的興趣完全被吸引過來，順利地進行到學習狀態中。

（三）“蛇打七寸”法

這個方法看起來其實很簡單，就是要擊中要害，但實際操作起來，是需要睿智的思考的。誰都知道打蛇打七寸，但關鍵是七寸在哪里？音樂課上，聽到了太多這樣的問題，“你們覺得這首歌好聽嗎？”學生不假思索的回答，“好聽”，“想不想學？”學生同聲并且大聲的回答，“想”，這些問題都沒有擊中要害。

例如在講解人音版第12冊的《茉莉花》的時候，那天講的是關于民族調式的問題，老師沒有直奔主題，而是先演唱了兩首作品，作品歌詞不變，而曲式截然不同，一首是我們常聽的《茉莉花》，典型的民族調式，另一首是老師自己創作的《茉莉花》，西洋大調式，唱完后老師沒有直接問學生的區別，而是出示了這兩首作品的譜子，問了學生第一個問題：第一首作品中哪些音從未出現？學生一看就知道了“4、7”兩個音沒有出現；老師接著提出第二個問題：第二首作品中出現了哪些音？

這兩個問題，把民族調式與西洋大小調式最核心的區別點出，老師接下來告訴大家，引起我們聽覺上不同音樂感覺的，就是這兩個音，娓娓道來，十分鐘的時間，把音樂當中一個重大的問題簡單而清晰地告訴了大家，這就是“蛇打七寸”。

三、有效提問在課堂教學中的意義

綜上所述，在課堂提問中還有很多有效的方法，比如問題的新穎，比如語言的準確，比如表情的風趣，但所有的提問必須有一個前提，那就是有效。有效性永遠是我們教學的任何環節所追求的目標。所以，追求有效提問的意義就在于融洽了師生關系。真正的有效提問是建立在師生關系和諧的基礎上的，師生雙方通過問題你來我往，良性互動，教師用問題吸引學生的注意力，并關注他們的反應，而學生通過他的回答或反問老師，促使老師對教學進行進一步的改良和優化。音樂課成了一次難得的師生之間的情感交流體驗，因為某一個問題而產生內心的共鳴，達到心靈的互動，從而形成一種良性的循環。讓有效教學走向優質教學，從普通教師成長為優秀教師，而這一切，來源于我們關注教學的每一個環節。首先，就從關注課堂提問的有效性開始吧。

參考文獻

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