淺談教學環境之課堂座位編排方式

孫文博

摘 要：教學活動是一種特殊的認識活動，在教學活動中，影響教師教和學生學的一切內外條件共同構成一定的教學環境，這種教學環境對教學活動又有著重要的影響。本文主要從課堂座位的編排方式、課堂座位對學生的影響、座位編排的原則及如何合理編排課堂座位四個方面來探討教學環境因素中的課堂座位編排方式對教學活動產生的影響，旨在提高對課堂座位問題的關注與思考。

關鍵詞：教學環境；課堂座位；編排方式

教學環境作為一種特殊的人類生存環境，特別是作為按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的專門育人環境，在年輕一代的成長發展過程中發揮著其他任何環境不可替代的重要作用。教學環境也是課堂教學賴以進行的基本條件之一，教學環境的構成要素直接作用于教學活動并對教學活動效果發生重大影響，如：空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；各種教學設施；社會信息；座位編排方式；班級規模；人際關系；校風班風；課堂教學氣氛及其他因素都對教學活動的效果有著顯著的影響。[1]本文就課堂座位的編排方式這一因素作以詳述。

一、課堂座位的編排方式

學校是培育人的場所，學校中的一切設施都是重要的教育資源，都具有一定的教育影響。教室是學生在學校學習、活動、休息的基本場所，學生成長的大部分時間是在學校的教室中度過的，而教學這種最主要的活動就是在課堂發生的。就目前對這方面的研究來看，中小學一般的課堂座位的編排方式主要 有以下幾種：

（一）秧田式

秧田式是一種最傳統、最普通、最常見的座位編排方式，自夸美紐斯提出“班級授課制”開始，秧田式在中小學成為了主導的座位編排方式，這種編排方式適合大班教學。在這種編排方式下，教室中學生的課桌整齊劃一，所有的學生都面向教師，教師比較容易控制學生和課堂紀律；課堂教學效果相對于其他座位排列方法比較理想；學生的學習行為也較其他編排更好。但這種編排方式存在著明顯的不足，即它不僅從空間上限制了學生的相互交往，使學生在課堂上的討論相對減少；而且突出了教師在班級空間的居高臨下的地位，很少發揮學生在課堂上的主體作用，不利于和諧平等的師生關系的建立，不利于學生的個性化和社會化發展。

（二）圓形式

圓形式即把全班同學圍坐成一個大圓形進行學習和討論，中間空出來的空間則可以用來開展班會、游戲等活動。圓形排列把全班同學最大可能地聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于學生之間、師生之間的言語和非言語交流的進行，從而增進同學間交往、活躍課堂氣氛；并為師生之間的各種活動提供了一個較大的公共空間，有利于最大限度地促成班級中的各種交往活動。[2]而且，從空間特性上看，它消除了座位的主次之分，對師生之間平等融洽的人際關系的形成會起到積極的推動作用。但在圓形式下，同學只能方便地與坐得離自己比較近的同學交流，隔得較遠的同學則不方便交流，因此，它縮小了同學間的交往面。

（三）小組式

小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由四一六張桌椅構成。小組式排列法在美國、加拿大等國的中小學中非常流行，小學、初中的課堂座位編排多采用這種模式。這種排列法比較適合于討論、作業課。小組式排列滿足了新課改對學生的學習方式等方面的要求，拉近了同學間的距離，它能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響加強學生之間的關系，促進小組活動，還可以培養大家的合作意識和團隊精神。但是，小組式排列也有它的局限性，即它比較適合“小班教學”，只有當學生的人數限定在一定范圍內時（如25-40人），才有足夠的教室空間來進行這種排列。[3]

（四）會議式

會議式排列法類似于一般會議室的布置，它是將課桌椅面對面的擺成兩列，學生分坐兩邊進行交流活動。在人數較多的班級，也可將課桌椅擺成四列。這種排列法的優點與圓形排列法相似，即特別適合于課堂討論，有利于課堂的社會交往活動，有利于增進學生間的相互影響。[4]

（五）U型式（馬蹄式）

U形式也稱馬蹄型，是將教室里的課桌椅編排成U形，教師一般處在U形的開口處。U形式既有利于教師掌控整個課堂教學，有助于問題討論、實驗演示、即興表演等教育教學活動；還可以讓教師方便地在每個同學身邊走動，觀察他們的學習情況，并在必要時給予幫助，充分增進師生之間的交流，從而有利于師生關系的發展。但是U形式的不足之處在于它和小組式一樣，比較適合“小班教學”，如果“大班教學”也要采用這種排列方式，那只得用兩個、甚至三個“U形”嵌套在一起，這大大降低了課堂教學效果。

二、課堂座位對學生的影響

（一）課堂座位對學生注意能力的影響

通過實驗可發現，教室兩側的學生要看清楚目標字很困難，正確回答僅占40%。該結果表明，教室兩側學生在課堂上的視覺搜索很困難，即視覺注意將受到嚴重的影響，同時也說明黑板上兩側的字相對于對側學生來說視角太小。在課堂上，學生不但要注意教師給予的視覺信息，而且還要注意聽覺信息。因此，學生在課堂上的聽覺注意也可能受到影響。[5]對于教室兩側的學生而言，對側黑板上的字和圖形等相對比較模糊，所以他們在課堂上搜索對側的字和圖形等一定非常困難，這種很困難的視覺搜索將影響學生的思維判斷能力，從而使學生在課堂上對于教師所講內容的理解力就會減弱，當學生花一定時間去理解先前的內容時，就沒有過多的注意去關注教師新授的內容，久而久之，這種注意能力的降低就會影響到學生在課堂上的學習效果。因此說，課堂座位會對學生的注意能力產生影響。

（二）課堂座位對學生學習動機的影響

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。正如上所述，處于教室兩側的學生對于其對側黑板上教師書寫內容識別起來很困難，他們可能花費比別人多很多的時間去分析課程內容，時間久了，學生就有可能滋生厭煩的情緒，從而影響到學習動機。

（三）課堂座位對學生心理健康的影響

講臺是課堂的壓力源，按離講臺的遠近可以把教室分為高壓區、中壓區、低壓區。處在高壓區的學生教師能夠有效地監控，他們能較好地約束自己、認真聽講、積極反應、受益較多；處在低壓區的學生由于教師監控不力，容易分心，對課堂教學采取退縮、旁觀和冷漠的態度，容易出現不良行為。長期處于低壓區的學生在教師的“忽視”中，不滿情緒難免會悄悄滋長，漸漸失去對學習的興趣，不再關注教師課堂活動了，自身的課堂參與意識在無形中慢慢地減弱，很難主動融入課堂教學中，更為嚴重的會發展到擾亂課堂，滋生出對集體的冷漠、失望甚至敵視，因此，合適的課堂座位對學生的心理健康也有著重要的影響。

（四）課堂座位對學生交往的影響

在我國，課堂座位排列的基本方式都是秧田式，而在秧田式這種模式下，座位的固定蘊涵著學生身體位置的固定，而學生身體位置的固定必然會造成遠距離學生之間的交往不便。教師為了便于課堂控制，極少讓學生走動和大聲講話，自然就限制了學生的課堂交往范圍。因此，學生與學生的交往范圍極其狹窄，僅局限于前后左右幾個鄰桌。一旦鄰桌幾個同學缺乏交流的基礎，就連這種范圍極窄的交往也難以保證，至使學生個體與群體的交往以及學生群體之間的交往只能流于表面，從而影響到學生的正常交往。

三、課堂座位編排的原則

教師特別是班主任是教室座位這一教育資源的主要支配者，應該在座位安排上有自己的主見和認識，教師只有在充分認識和了解座位的教育影響作用的基礎上，做到靈活、合理、有效地利用這一教育資源，才能真正發揮教室座位為素質教育服務、為促進每一個學生全面發展服務的功能。[6]因此，教師在進行課堂座位編排時，應該遵循以下幾個原則：

（一）全體化原則

全體化原則是教師安排座位的一個總原則。全體化原則就是要求教師在編排學生座位時面向全體，尊重和愛護每一個學生，充分考慮每個學生的高矮、視力等實際情況，科學地安排好每一個學生的座位，力爭使每一個學生都能夠集中精力學習。

（二）個性化原則

個性化原則要求教師對每一個學生的學習情況、思想品德、智力水平、興趣愛好、性格特點、行為習慣、家庭情況等進行全面了解，通過對學生座位的編排使班級成為一個能使每個學生的潛能得到充分發揮的場所。

（三）社會化原則

社會化原則即在對學生的座位編排時教師要尤其要注意創設各種條件，促進生生之間、師生之間的人際交流，使班級成為與社會相通的學校圍墻內的“小社會”，以培養學生的社會性，促進學生的個體社會化。

（四）互補化原則

所謂互補化原則就是要打破傳統的座位格局，達到優勢互補，為學生提供一個能夠充分地發展自我的環境。主要包括以下幾個方面：1、品行互補。不同性格、氣質、品德的學生應該讓他們坐在一起，如獨立性較強的學生與依賴性較強的學生，脾氣急躁的學生與穩重有耐心的學生等，這種互補效果勝過教師的直接教育，并且最大限度地減少了性格沖突，有利于營造寬松和諧的人際關系。2、性別互補。性別因素也同樣具有很大的互補和誘導作用，如女生的含蓄和善于觀察與男生的粗獷和喜歡表現，女生的形象思維、注重感情與男生的抽象思維、注重理性，女生的認真細致與男生的堅毅敏捷等，均可優勢互補。3、智能互補。要盡量讓知識和能力不同者編排在一起，實行智能互補，達到優化組合、共同進步的目的。4、環境互補。不同環境培養出來的學生會有不同的個性。如城鎮與農村，生活富裕家庭與生活貧困家庭，幸福家庭與不幸家庭之間的差異會給學生造成一定的影響。因此，在編排座位時，也要能有所顧及，使學生都能健康、和諧地發展。[7]

（五）公平化原則

公平化原則應該是貫穿在教師編排座位的始終，公平即要求教師在編排座位時不以個人喜好、對學生的偏愛、學生的家庭經濟情況等來編排座位。座位的安排可以征求學生的意見，以學生自愿為主。公平化原則要求教師不濫用職權，不臣服強權，不徇私情，是保證教育民主化的重要規范。[8]同時，它也是前四條原則得以實現的保障。

四、如何合理編排課堂座位

教師在合理編排課堂座位時除了參考上述原則還需注意以下幾點：

（一）合理分組，整體流動

編排座位應增加學生參與的機會，鼓勵學生互助合作。蘇霍姆林斯基說過“：在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發揮學生自我教育、自我管理的作用。”因此，可將全班劃分為若干個由4-6名異質學生，即性別、學習成績、個性等不同的學生組成的小組，將學生干部均勻地分配到各小組，同時保證小組成員的相對穩定。學生座位編好后，除了特殊情況下的個別調整外，還要定期進行整體流動，以全面調整學生的視聽方位，擴大學生的交往面。[9]一般可采取：1、橫向移動法。讓同桌學生的座位作左、中、右水平移動。2、縱向移動法。在前后排的學生身高差異差別不大的情況下，可讓同桌學生的座位作前后垂直移動。3、同桌互換法。定期讓同桌的學生互換座位。

（二）跟蹤反饋，適時調整

隨著班級教學情況和學生自身情況（身體方面或心理方面）的發展變化，必須適時進行座位變化。班主任要加強與學生和任課教師的溝通與交流，并細心觀察學生，及時發現問題，通過學生評價、教師評價和班主任的自我反思準確把握學生的思想動態，用與時俱進、發展的眼光看待學生，在充分聽取學生呼聲、尊重學生意見和征求任課教師的建議的前提下，對學生座位不合理或不完善的地方及時調整，以適應班級教學情況的變化和發展了的學生“需要”。[10]一般情況下，每半個學期或一個學期就要對學生座位進行一次全面調整。

除此之外，為了確保教學活動的順利進行、營造信息交流的教學空間，我們可以變革傳統的“秧田式”排列方式，綜合使用多種排列方式來達到最優的教學效果。合理地編排學生的課堂座位，不僅是對學生受教育權利的尊重，更是為了促進班級管理效率的最大化，實現教育功能發揮的最佳化，最終能使育人目的真正落到實處。

參考文獻：

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001-09.

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[6]范遠波.教室座位的教育作用[J].教學與管理，2006-08.

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[9]蔣波.教師編排學生座位的失當與適當[J].現代教育科學，2002-04.

[10]孔德利.班級學生座位人本編排的實踐與思考[J].上海教育科研，2006-05.