我國高師院校師范生教育實習實效性探究

翁媛媛

摘 要：隨著高校擴招，我國高師院校師范生絕對數量的增長，使得其成為我們加強教師隊伍建設不可忽視的重要對象。新時代也對“新老師”提出了更高的要求。然而，教育實習作為師范生必備課程仍存在著諸多問題：實習老師專業知識技能不牢固；高校所學知識無法在教育實習中學以致用；指導教師與實習生教育教學觀念沖突；新時代對教師的素質要求提高與教育實習基地建設滯后之間的矛盾等諸多因素導致教育實習面臨窘境。在應對優先發展教育事業背景下，探究提高高師院校師范生教育實習實效性的措施有著重要的現實意義。

關鍵詞：高師院校；師范生；教育實習；實效性

黨的十九大報告中強調，“人口發展是決定和制約產業布局和資源配置的基本依據”。人口發展的質量和教育有著密切的關系，教育作為一種培養人為目的的社會活動，教師又是教育活動中起主導作用的角色。關注人口發展的質量，關注教育事業的發展，要重視教師隊伍的建設，更應該重視教師隊伍后備軍的建設——高師院校師范生的培養。然而，隨著高校不斷擴招以及新時代對教師素質的新要求，我國高師院校師范生的實踐培養仍存在著種種問題，師范生難以迅速成長起來，承擔一名真正教師所要承擔的責任。如何提高高師院校師范生教育實習實效性和構建更加有效的實踐培養模式是師范院校教育改革應關注的重要課題。

一、探究高師院校師范生教育實習實效性的重要意義

“教育實習”，顧名思義是關于準教師的教育實踐課程，作為師范生必修課程，其重要性不言而喻。近些年來，高師院校師范生教育實習所取得的成績是不容置喙的，但仍有不少高師院校認為教育實習就是“走個過場”，師范生教育實習實效性亟待提高。

（一）應對優先發展教育事業與全面放開二孩政策的現實背景

黨的十九大報告中提出對“優先發展教育事業”做了新的部署，然而，在我國全面二孩政策實施的背景之下，學生數量劇增和教師隊伍建設滯后之間的矛盾越來越突出。當前高師院校教育實習仍存在種種問題，實習流于表面形式，教育實習實效性亟待提高。

（二）構建高師院校師范生更加有效的實踐培養模式

對于高師院校來說，師范生的教育實習一直是個相當棘手的工作，若不當處理不同教育實習主體之間的關系，指導老師錯失一次教學相長的機會；實習老師浪費寶貴的實踐鍛煉時間。因此，探究高師院校師范生教育實習實效性，有利于更好協調教育實習不同主體之間的矛盾，探究更加完善有效的實踐培養模式。

（三）深化高師院校師范生的人才培養與辦學質量

今天很多人會忽視師范生的培養，甚至出現認為任何人只要擁有教師資格證，不需要經過教育實習就可以承擔教師職責，這是需要我們警惕的。關注教育實踐，有利于提升師范生專業知識與技能，為其順利就業奠定堅實的基礎；有利于促進高師院校師范教育改革、提高辦學水平；有利于深化人才培養的戰略，為教育領域的蓬勃發展提供源源不斷的高素質人才。

二、當前高師院校教育實習的主要現狀

2011年教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出：“加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”

國家和社會各界越來越重視師范生教育實習，高師院校教育實習經過長期發展，已取得許多成果。 一是師范生經過教學實踐可以更快的適應教師角色，明確教學目的，了解學生情況，采用最佳教學手段，優化教學效果。二是高師院校辦學水平不斷提升，人才輩出。在教育實習中，發現高校培養學生方面存在的問題，調整培養模式和教學內容。三是教育見習設備的更新，教育實習基地的建設。教育實習基地建設不斷完善為高師院校師范生教育實習奠定了物質基礎。

然而，教育實習實效性仍存在顯著的提升空間。一是教育實習評價體系不健全。大多數高師院校對師范生教育實習評價比較片面，僅通過指導老師評分評定師范生教育實習成績。二是教育實習基地建設仍有待完善，許多實習學校的教學設備還未更新，師范生無法掌握這些新技能，降低教育實習實效性，三是教育實習內容有待明確。許多中小學雖愿意接收實習生，但具體實習內容并未明確。

三、當前高師院校教育實習的問題及成因分析

（一）高師院校教育實習存在的主要問題

通過綜合參考文獻、問卷調查、實地調研及訪談分析，我們發現，提高高師院校師范生教育實習實效性還存在以下幾個方面的問題亟待解決：

1.實習老師專業知識技能不牢固，精神需求得不到滿足，實習積極性下降

師范實習生由于自身能力和素質的局限性，僅通過教育見習的學習，并不能有效的彌補他們能力上的欠缺。隨著正式走上講臺，師范實習生的自信心不足，課上的“不好”，學生的懷疑和家長的不信任，使其消極懈怠，教育實習實效性的提升受到阻力。

2.指導老師教育教學方式與師范實習生教學行為之間的矛盾

實習老師因獲得新的社會角色，自我認同及身份確認出現問題，想發表自己的觀點和看法，與指導老師的教育教學方式不一致但不得不服從于指導老師時，而“不服氣”。雖然實習生也承認經過自己思考、綜合指導老師和同伴們的意見后，教學效果更佳。但對于部分實習生而言，當前師生交流方式只是一味的順從指導老師的觀點，培養出指導教師的“復制品”。

3.實習教師大學所學知識與教育實習內容之間的矛盾

許多高師院校在開設培養師范生的課程時，教育理論課、微格教學、教法學法課和學科專業課之間聯系不緊密。同時理論類課程所占比重偏大，最為凸顯的問題在教育實習過程中，實習生更多是“紙上談兵”，理論聯系實際的能力弱，在真實的教學情境中難以應對諸多問題。

4.教育實習考察實習生綜合素質能力與評價方式單一之間的矛盾

教育實習結果的評價，本該是對“準教師”綜合素質的客觀評價，但師范生教育實習評價很多依靠指導教師的主觀評價，評價體系不健全，會導致對實習老師的評價產生偏差，從而影響他們實習的積極性。