小學低年級寫話的個性化表達

溫珍文

摘 要：寫話是小學低年級學生進行良好寫作的基礎，在規范書面語言方面的作用特別重要。筆者通過研究小學低年級寫話存在的問題，指出低年級學生由于年齡的原因，應該在寫話上以培養興趣為主，注重培養看圖寫話的能力，培養他們的口頭表達能力，要提高學生的閱讀水平，在閱讀中注意寫話的語句規范性和豐富性，從而使寫話表達起來更容易理解，教師還要增加學生社會實踐性，提高學生寫話完整性的同時，使學生的思維變得更加敏捷。

關鍵詞：小學;寫話;表達

語言文字作為人際交往最直接的語言載體，具有特別重要的作用。義務教育課程標準明確規定了小學階段寫作應該由易入難，隨著學生年齡的增長將寫作分為寫話、習作和寫作三個部分，寫話是低年級學生必須具有的基本語言技能，寫話是語言寫作的基礎練習，學校要重視學生基礎培養，讓他們喜歡寫話，對遣詞造句的基本規律要熟練掌握，要注意培養學生的寫話興趣，只有這樣才能在以后的寫作和語言表達能力上得到實質性的提高。

一、小學低年級學生寫話存在的問題

（一）興趣性有限，不善于表達。小學低年級的學生年齡小，本身認識的字還不多，生活上還主要靠父母和老師的幫助，語言表達能力較弱。在新課程中規定了低年級要針對不同接受能力的學生注重培養寫話的興趣和語言表達能力，當前很多學生雖然對寫話并不排擠，但是也不會主動去寫話，而且寫話中普遍存在著邏輯性不強，錯別字多，標點符號不知道怎么運用，從而造成學生腦子里明白話語的意思，但是讀起來沒有個性化的表述，表達不清楚。再者很多教師注重培養學生寫話的質量和字體的美感上，對如何教學生寫話表達教之很少，進而寫話存在很多主觀問題，背離了新課程對低年級學生寫話的基本要求。

（二）學生說話與寫話沒有有效的結合，書面表達弱。目前低年級寫話教學模式還是比較傳統，一般都是教師講課、學生筆記、教師提問的方式，學生寫話的初衷還是為了應付老師的提問而寫話。說話是寫話的前提，只有將口頭說話表達清楚才有有好的寫話能力，低年級學生喜歡各種形態的漫畫和童話，雖然表達能力弱，因此教師應該結合愛說話這一點，有計劃的培養學生的寫話能力。但是要讓他們通過寫話表現出來的時候，他們可能不知道如何運用語言技巧，字詞之間的如何搭配，如何更有邏輯性是他們存在的問題。

（三）寫話沒有有效地進行實踐教學，學生思維表達弱。目前低年級學生寫話教學還主要停留在課堂小范圍中，以教師為主，學生為輔。寫話主要是把說出來的話怎么用書面語言展示出來，是培養的學生日常生活中的表述和寫作能力。學生對日常生活中接觸到的新鮮事物比較感興趣和好奇，也樂意去表達給同齡同學或者是大人，而課堂寫話主要集中在書本上一些傳統的題目，新穎性不夠，與學生日常生活有很大偏差，因此教師應該注重寫話的社會實踐性，培養學生的表達愛好。

二、小學低年級學生寫話個性表達策略

寫話重在培養學生的書面表達能力，可以是一個詞，一句完整的話，將所說的話用具有邏輯性的文字表現出來，為高年級的作文打下良好的基礎。因此如何培養學生的個性化書面表達能力顯得尤為重要。

（一）以培養興趣為導向，做好基礎工作。小學生語言發展過程一般都是先說后寫，要培養學生的寫話興趣，在平時教學中要先培養學生的想說、如何說、主動說的良好習慣，只有這樣學生才能知道寫話的內容和來源，才會主動去寫話，比如可以讓學生進行看圖說話，將圖片要表述的意思，用自己的話表述出來，表述中要求學生要注意語速、停頓、疑問等表達方式，也可以讓學生分組討論自己生活中的趣事。通過說話中的語速和頓挫，學生在寫話時就明白了那些地方該用標點符號，那些需要用疑問語氣，這樣學生的寫話就有了自己的個性化表達，培養了學生的情趣，做好了寫話前的基礎工作。

（二）提高學生閱讀水平，將說與寫有效連接。閱讀不僅能夠培養學生的說話能力，也能直接增加學生詞匯量和語言標點符號的使用規范化。學生寫話的素材主要來源于日常生活所見所聞和平時的閱讀，教師應該采取多種方式教育學生多閱讀和總結，培養學生的語言感覺，拓展他們的視野。在教學過程中，教師可以讓學生先閱讀一篇優美的文章，然后讓學生各自摘錄一段或者一句自己喜歡的文字，寫在黑板上，讓學生熟記，教師也可以讓學生根據書本上的一句話的意思，聯想生活中類似的例子，讓他們用帶有標點符號的書面語表達出來。這種方法增加了寫話內容的豐富性、生活型和情境性，學生運用起來比較簡單，而且容易消化課本內容，語感得到了提高的同時，知道了詞語和語句的搭配，符號的運用，從而寫話表達更加流暢，課堂效率得到了實質性提高。

（三）增加寫話實踐教學，表達思維更加敏捷。寫話來源于實踐也最終服務于實踐中，教師可以利用多媒體技術將生活情景在課堂中展示，也可以將一些偉大作家的作品用多媒體動畫和語言展示出來，學生跟著最標準的發音模式進行表達，時間長了會潛移默化的提高表達能力。教師課下可以組織學生進行組詞造句和組句成段的游戲，使學生體驗到樂趣的同時對句子和段落編排有了初步認識，語句表達更加流暢化。教師也可以組織學生去公園或者田野等大自然的地方，讓他們把看到的美麗景象或者事物用自己的話表述出來，然后再用寫話的形式完整寫出來，這樣學生的思維更加敏捷，課堂和實踐得到了有效的結合，豐富了不同個性學生的表達能力。

三、結語

隨著我國對小學基礎教育的重視，寫話作為低年級學生樹立良好寫作能力的基礎，顯得越來越重要。教師建立一套完整性、理論性和實踐性較強的寫話流程非常有必要性，在具體操作上教師應該重視學生在寫話上的興趣性，將學生口頭表達能力與寫話能力進行有效的結合，要轉變教育思想，寫話內容和方式要進行豐富化，學生要進行多方面的閱讀，提高閱讀水平，還要將寫話應用在具體實踐活動中，使學生寫話思維更加敏捷，體現不同學生的表達特點。

參考文獻

[1] 葉福全.低年級看圖寫話教學的問題與對策[J].教學探索，2015，30（04）：20-21.